學書法課程，育審美情趣

薛秋勤

【摘 要】寫字教學在培養人的審美方面具有獨特作用，小學寫字教學中美育的主要任務就是培養學生健康的審美情趣。因此，在小學書法課程教學中，教師不僅要對學生進行技法訓練，也要適時培養學生高尚、健康的審美情趣，培養學生傳承民族傳統文化、發揚民族傳統文化的意識與精神，滲透對學生的思想品德教育和審美教育，使學生在一系列書法課程的學習中受到藝術的感染和熏陶，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學生;書法課程;審美情趣

書法藝術源遠流長，是中華民族的文化瑰寶，潛存著深廣奧妙的審美情趣，學習漢字、傳承文明已成為一種流行的時尚，強化漢字書寫的能力，傳承和發揚民族傳統文化，促進學生的全面發展，是當前教育事業的重要任務。在實施素質教育的呼聲下，小學書法課程教師也應積極滲透審美教育和思想品德教育，利用教學中的美育功能，播撒美的種子，幫助學生養成正確的寫字姿勢，書寫規范整潔、認真仔細，具有初步的書法欣賞能力，培養學生正確的審美觀點和健康、高尚的審美情趣，促進學生綜合素質的全面提升，充分發揮書法課程應有的美學價值。在小學書法課程教學中，我們應采取哪些策略培養學生的審美情趣呢？筆者從如下幾方面進行了有益探索。

一、走近書法，感受美

1.觀筆畫——形態美

寫好一個字，首先要觀察它的筆畫。大多數字都由幾個基本筆畫構成，老師要讓學生熟悉字的基本筆畫，并指導學生如何起筆、運筆、收筆，讓學生有意識地寫好每一個字，久而久之便打下了扎實的基本功，使每個筆畫都能有自然的美感。以“雨”字為例，教學時，教師可利用多媒體先向學生呈現雨景圖，在動態、美麗雨景的觀察過程中引導學生思考：雨點是否有方向？是什么方向？之后再將“雨”這個字體從古至今的演變過程呈現出來，這時學生就會發現原來“雨”字中的四個“、”是有方向的，且四點的方向是一致的。最后，教師再出示幾張因為四個點方向不一致而缺乏美感的“雨”字圖片，在比較中學生能夠更為深刻地理解寫好“雨”字的要點。

2.看結構——形式美

形式美是書法外在的體現，經典書法作品都極為注意筆法、點畫、結體、章法和氣韻等，按字形結構創構點線，在空間構成中使書法作品充盈著時間的動感，構成一個獨立、充滿審美意味的線條世界。在教學中，要讓學生理解并感受到漢字的形態結構大多呈現方塊形，有左右結構、上下結構、獨體結構，其中左右結構的字最多，結構也比較復雜，左右偏旁高低不同——左高右低，右高左低，等高的也有，且寬窄也有別，只要注意字的形體結構，定能寫出有美感的字體來。但不管怎樣，漢字的結構還是有一定規律的，古代先人造字時也注重其結構的美觀，飛動的線條、剛健的筆力，線條、文字、感情三位一體，于是手心雙暢，無間契合。

3.探布局——章法美

章法，即整幅字的布局方法，書法作品的章法布局很重要。章法美的內涵是極其豐富的，錯落有致的布局會給人視覺上的美感，也豐富和突出了作者所要表現的思想和感情。書論中有“主字”這一說法，即在一副字中起到主導作用的字。在書寫時，必須先立主字，注意每個字形體的寬窄、長短、大小，作品的章法要求主次分明、疏密得當，講規律、求變化，比如：在書寫橫幅“天道酬勤”時，可適當縮小“天”“酬”二個字，使字與字之間產生一種大小變化、高低揖讓的節奏感，體現多樣統一的美學原則。

二、拓展視野，欣賞美

1.欣賞名帖

我國五千年的文化史留下了眾多的古今名字碑帖和書法作品，它們宛如“無聲的音樂，無色的畫”一直為后人津津樂道，包括魯迅先生都高度評價“我國的書法是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律”。老師要指導學生學會欣賞書法作品，幫助學生搜集各類名字名帖，引領學生欣賞其點劃線條之美、結構造型之美、章法布局之美、作品風格之美，從中獲得審美的愉悅，不斷積累審美經驗，提高對作品的審美水平。

2.欣賞范作

在學校，老師常常是學生模仿的對象，老師的一言一行直接影響著學生，寫字也一樣，老師規范、工整、漂亮的字體會提升學生練字的態度與熱情，老師的范作無形中成了學生的臨摩品，因此，要想讓學生練好字，老師自己首先要有良好的書寫習慣，給學生樹立榜樣，讓學生在模仿中體會書寫規律，獲得書寫情趣，讓學生愛上寫字甚至迷上書法。

3.欣賞作業

小學階段老師常會布置寫字作業，對于學生的書法作業，老師要及時作出評價，并進行佳作展示，讓學生通過自評和互評的方式進行交流欣賞，看到別人的優點，取長補短，同時，老師也能通過學生的書法作業檢驗自己的教學成效。

三、激發興趣，發展美

1.看，即觀察

小學生寫字往往提筆就寫，他們最缺的就是觀察，老師應改變學生的這種寫字習慣，引導學生在動筆寫字之前先仔細觀察一下字的結構特點和筆畫筆順特點，如：是左右相背還是左右相向，亦或是上壓下還是下托上，精確了解字每個部件的位置、大小、寬窄，做到收放自如、相讓有度，還要講究章法藝術，關注筆畫的姿態，長短粗細和平斜曲直，如：寫“三點水”時，引導學生把兩點一提的書寫成弧形，觀察好它們的書寫位置;寫“心字底”時，讓學生觀察四個點的分布情況，強調臥鉤左高右低，并且三點要在同一直線上，讓學生做到心中有數，書寫起來就能得心應手。

2.比，即比較

學生在練字時，開始往往很認真，寫著寫著以為熟練了就越寫越馬虎了，好多學生范字看一遍就能寫一行，中間也不作觀察對比，有的學生甚至“盲寫”起來，本應越寫越好的字恰恰相反，與范字的差距越來越大，針對學生寫字時這種虎頭蛇尾的不良現象，老師要督促學生寫完一個字就要同范字進行細細比較，看看哪些地方寫得相似，哪些地方還存在差距，然后在寫下一個字時有所改進，寫完后再與范字比較，也與前面的字相比，讓范字的形狀越來越清晰地刻在學生的大腦中，引導學生在反復比較中循序漸進提升自己的寫字質量，學生在比較過程中看著自己的字越來越漂亮也會無比自豪的。

3.想，即領悟

寫字是在感悟用筆之道，從一張白紙到一幅完美書法的呈現，都凝結著書法者對漢字的感知和情感，從起筆、行筆、收筆到結體、章法都在反映用筆的意境美、情趣美和動態美，書法過程無疑是學生的聯想過程，如：看到“江、河、湖、海”這些字時，學生會聯想到與之相關的情景，書寫時會不由自主地把情感的想象帶進漢字的形象意境中，用筆的力度、速度也會受之影響，因學生領悟的角度不同，書法作品才會呈現出風格迥異又精彩紛呈的風貌。

總之，漢字是我國傳統文化的無價瑰寶，是體現中華民族傳統文化的風景線。現階段，我國教育部門對傳統文化教育的重視程度正在不斷升溫，寫字教學已成為小學階段的基礎工程，對學生有豐富的德育功能。小學階段是學生形成字體意識的關鍵時期，教師應重視書法課堂教學，做到以學生為中心，抓住漢字的特點，引導學生在觀察字形中感知漢字之美，在書寫過程中創造漢字之美，在評價過程中欣賞漢字之美，培養學生的審美情趣，使其擁有規范、端正、整潔的書寫習慣和書寫技能。

【參考文獻】

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