巧構小學英語閱讀課的嘗試

范菁

【摘? 要】在小學英語閱讀教學中，教師往往過分注重自身的主導性，忽視學生已有的知識水平和認知能力，影響英語閱讀課的效果。本文從創設情境，巧設背景;巧設學具，妙用重點句型;提升主題，關注課堂情感等方面分析了如何巧妙構建小學英語閱讀課，從而達到提高學生綜合語語言運用的能力的目的。

【關鍵詞】英語;閱讀課教學;語言

在小學英語閱讀教學中，部分教師往往過分注重自身的主導性，在設計教學環節時，容易忽視學生已有的知識水平和認知能力，使學生主動性無法得到充分發揮。巧妙構建小學英語閱讀課，有利于激活學生已有的知識，激發學生閱讀興趣，提供給學生閱讀的策略和技巧，促進學生交流的欲望，提高學生綜合語語言運用的能力。

筆者以譯林版《英語》（澤林版）三年級上冊Unit6 Colours Story time為例，談一談如何巧妙構建小學英語閱讀課。

一、創設情境，巧設背景

建構主義強調，學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗，在創設教學情境時，給學生搭建貼近學生生活的背景，讓學生在熟悉的情境中，激活思維，激發興趣。

本課的話題為“Colours（顏色）”，學生比較熟悉，因此采用一首熟悉的《Colour song》，引出本課的話題，調動學生頭腦中的關于顏色單詞的知識儲備，邊唱邊表演，進入課堂學習狀態。

T：First，lets enjoy a song.Colour song.

SS：...

緊接著，引導學生通過小組合作學習的方式，學習顏色類的詞匯。提供給學生三種可行的學習途徑：1.請已經會的同學教一教;2.大家猜一猜新單詞怎么讀;3.舉手問老師。通過這樣的方式，鼓勵孩子自主、合作、探究學習，來掌握顏色類單詞，從而引出本課的話題：Colours。

T： I think you know some colours， right？ Now please learn colours in your groups. Heres what you can do. You may learn from each other， or guess how to read， or you may ask me if you want， OK？

Ss：...

顏色類單詞對于小學生而言，不是難點。通過“背景支架”的搭建，不僅讓學生迅速進入學習情境，而且充分激活學生的知識儲備，學生利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。同伴互助學習顏色類單詞，培養學生自主合作學習的同時，也確定了孩子的“最近發展區”，為下一歩閱讀教學打好基礎。

二、合作學習，形成有效策略

新課標指出：養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務之一。英語語言的學習是長期積累的過程，幫助學生形成學法指導的有效策略，有利于學生結合自身的認知能力。與同伴有效地互助學習，對知識有一個全新的建構。

譯林版《英語》的Story time版塊，通過閱讀對話或短文，幫助學生學習語言知識，發展語言技能。學生對于Story time版塊的理解，通常是在整體情境中體驗的。筆者創設楊玲要去參加魔術表演的教學情境，注意觀察她的魔法裙變換的顏色，吸引學生進入故事情節中。

T： Yang Ling is going to a magic show. Shes wearing a... and a... What colour is her T-shit？

Ss：...

T： Shes wearing a pink T-shirt with a yellow star. What colour is Yang Lings skirt？ Her skirt is magic. Lets watch the cartoon and answer. Pay attention to the changing colors of Yang Lings skirt.

Ss：...

當學生整體了解文章之后，鼓勵孩子模仿楊玲變換魔法時用的句型，他們都躍躍欲試，通過聽錄音、標注等方式，引導學生模仿第一幅圖。而后，呈現第二和第三幅圖，標注相應的朗讀技巧，鼓勵孩子在小組內相互模仿、相互學習，正確朗讀文章。

蘇霍姆林斯基說：教給學生方法比教給學生知識更重要。學習策略的形成，不僅要教學生學習，而且要教學生會學習，為小學英語學習構建的學習策略，必須經過學生主體的聽說讀寫活動去實踐、體驗，將他人的經驗和辦法內化為自己的方法，真正成為學習的主人。學法的掌握，將對學生的終身學習奠定良好的基礎。

三、巧設學具，妙用重點句型

英語是一門實踐性很強的學科，英語課堂中應多為學生搭建運用所學句型、詞匯進行遷移拓展的重點句型結合上個單元學習的服飾類單詞和本節課主題，筆者創設“小小設計師”環節，利用透明膠片和各種彩紙，給“小小設計師”們搭建創造舞臺。

T： Yang Ling has a magic skirt for the fashion show. Would you like to design magic clothes？ Who can be the best designer？

Ss：...

T： Lets read the first. You can design your own clothes for the fashion show and use these sentences to communicate with others.Then the best designer of each group come to the front to show clothes.

Ss：...

利用透明膠片設計服飾時，學生們充分展示了自己的設計天賦。將兩種、三種甚至更多種彩紙呈現在透明膠片下，他們設計的每一件服飾都是獨一無二的;通過巧妙運用句型，合理地運用了上個單元的服飾類詞匯jacket、T-shirt、skirt、cap等，將教材進行了合理的整合。

在“小小設計師”展示環節，學生們充分體驗了當小小設計師的樂趣，在輕松愉快的語言活動中強化了對重點句型的認知，同時注重學生能力的訓練，采用小組內交流、小組推選最佳設計師展示相結合的呈現形式，既培養了學生的個性，也培養了他們在小組活動中相互合作、相互溝通和交流的能力。

四、提升主題，關注課堂情感

2011版《英語課程標準》明確提出了發展學生“情感態度”的目標：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。”本課的主題是“顏色”，生活中蘊含著豐富多彩的顏色，筆者通過生活中豐富多彩的顏色圖片——四季的顏色、瓜果蔬菜的顏色、英語的顏色諺語等等，讓學生親身感受顏色帶來的熏陶，喚起學生的情感共鳴，提升了本課主題。

T： Because of colours， our life is more colourful！Different colours mean different

moods.In 4 seasons we can see different colours. Colourful fruits，vegetables...Here are some proverbs about colours.Theyre so interesting. Life is interesting， enjoy our colourful life！

“隱含在人情感中的默會知識能夠在人與情境的互動中發揮作用”，情感中的默會知識，需要教師強化學生情感，將其釋放。學生情感的巧妙引導，有利于學生不斷積累、默化隱藏的情感體驗，為更好地理解文章奠定基礎;同時，積極的情感體驗，也有利于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。

巧妙構建小學英語閱讀課堂，使學生的學習興趣大為提高，在教師的有效指引下，學生充分展開同伴互助，提高了學習效率;教師不僅僅教授學生知識，而且讓學生感悟知識，讓學生掌握學習規律和知識獲取的方法，從而逐步達到“授之以漁”的理想狀態。