讓幼兒在游戲中快樂成長

文 嚴倩云

“幼兒園之父”福祿貝爾曾在他的幼兒園教學觀念中指出游戲在教育活動中的重要地位。隨著幼兒園教育教學過程的不斷發(fā)展和改革，幼兒園課程也一直發(fā)生著變化，教學活動由以往的教師“教”和學生“學”的單調(diào)模式轉(zhuǎn)化為情境性教學、游戲化教學等，這些對幼兒來說無疑是更適合他們的學習方式，并且更符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，變被動為主動

新生代的教師更喜歡按照幼兒自己的想法去進行教育教學活動。以往，有一些教師在教授幼兒畫畫時總是喜歡用范畫讓幼兒臨摹，毋庸置疑，這樣的教學方式的確能讓幼兒不偏離主題，并且作畫時也能考慮周全。但放眼幼兒最后的作品，幾乎都是教師的范畫的翻版，甚至部分幼兒連顏色都與教師選的一模一樣。這樣有利也有弊，有利的是幼兒抓住主題的速度變快了，在構(gòu)圖及色彩搭配上也比較和諧。但是各個年齡段的幼兒在繪畫上的發(fā)展水平是不一樣的，而且我認為讓幼兒自己去尋找繪畫的重點比教師講解要好得多。

例如，冬季的一天，窗外突然飄起了雪花，借此機會，我便讓幼兒站在走廊上觀察小雪花，看到雪花，幼兒們很是開心。之后回到教室，我讓幼兒們自己發(fā)言說說自己眼中的雪花是什么樣子的。幼兒們七嘴八舌地議論開了：“老師，雪花是白色的。”“雪花掉在手心里涼涼的，很快就會變成水。”“雪花還可以用來堆雪人。”……“那雪人是什么樣子的呢？”我緊接著追問道，幼兒又開始踴躍發(fā)言：“雪人是白色的。”“雪人是兩個球堆起來的。”“雪人也有眼睛鼻子的。”……根據(jù)幼兒的發(fā)言，我開始在黑板上畫出他們眼中的雪人模樣。“老師，不對，雪人的身體要比頭大啊！”“是嗎？為什么雪人的身體要比雪人的頭大呢？”幼兒一時間說不出原因，于是我們拿出橡皮泥開始做實驗，并通過實驗得到了正確答案。按照正確方法，幼兒和我共同說出了畫雪人時需要注意的地方。然后，幼兒開始自己創(chuàng)作，有的幼兒畫的雪人很大很可愛，還有酒窩，有的幼兒畫的是雪人的一家，還有的幼兒畫出的雪人頭上長出了角，幼兒們天馬行空的，想象力不禁讓我感嘆。這次活動，幼兒在觀察實踐中得到了快樂，也獲得了經(jīng)驗的提升，當再有機會讓他們畫雪人時，一些常識性的錯誤就不會再犯了。

二、在游戲中充分挖掘幼兒的“主人”身份

幼兒的天性便是游戲，幼兒園是幼兒游戲的樂園，既然是游戲的樂園，那么貫穿于一日活動中的重要環(huán)節(jié)便是游戲。一個幼兒失去了游戲的權(quán)利，就好比一條魚失去了河水一樣。陳鶴琴所提倡的教學方法就是：做中教，做中學，做中求進步。我想，這句話中所提到的“做”也可以說是在游戲操作中由教師教，幼兒通過自身的體驗和參與來進行學的一個過程。我國一些優(yōu)秀的學前教育專家對于課程游戲化很早就有了自己的看法，比如陶行知先生，他說進行幼兒教育時要解放幼兒的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間，要解放這五個方面，就是要充分體現(xiàn)出幼兒在課堂中的“主人”的身份。那么如何更好地開展游戲化課程呢？

（一）創(chuàng)造氛圍

在幼兒園中采用游戲化教學時，首先要創(chuàng)設(shè)一個“游戲化”的氛圍，在創(chuàng)設(shè)氛圍的時候，要注意幼兒的表情和一些肢體動作，這兩個因素能夠充分地反映出幼兒對游戲化教學的接受程度。教師在創(chuàng)設(shè)氛圍時要注意，游戲化的教學是為了讓幼兒通過游戲最終達到學習的目的，幼兒可以在輕松、歡樂的氛圍中學習知識，教師卻不可以因為這樣的氛圍而忘記原本的目的。除此之外，在良好的氛圍中要把握好時間，不能完全按照幼兒的喜好來進行活動，教師是整個氛圍的引導(dǎo)者，要讓幼兒既學到知識，又充分體會游戲的樂趣。

（二）設(shè)置游戲

游戲是幼兒基本的活動形式，是促進幼兒獲得有效發(fā)展的有效途徑。教師在進行游戲設(shè)置時，最重要的是將知識融入游戲中，使幼兒在做游戲的時候，不知不覺就學到了知識，對學習產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容來設(shè)置游戲，比如在講解《認識日歷》一課時，首先將導(dǎo)入部分游戲化，以激發(fā)幼兒的學習興趣。“今天老師帶來了一些有趣的數(shù)字和小朋友一起做游戲，好嗎？”一聽說要做游戲，幼兒自然就來了興趣。接著讓幼兒進入一個有趣的故事情境中：媽媽帶著幼兒住在漂亮蘑菇房子里進行著有趣的游戲，讓幼兒在不知不覺中理解了“年、月、日”的概念，感知到了“年、月、日”間的關(guān)系，了解了一年有12個月，一個月有30（或31）天，一年共有365天。這種方式在很多幼兒園中都有過應(yīng)用，并取得了良好的效果。

（三）活動材料靈活多變

在游戲中，體育活動是幼兒最為喜歡的運動，兒童游戲的玩具，大都是來自于生活。我們幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因此游戲材料多取自于自然環(huán)境，如水、沙、石、泥、廢油漆桶等，這些材料物美價廉，教師和幼兒可以根據(jù)自己的需要，對材料加以改造。例如，把一小截殘缺的木頭當小手槍，玩打槍游戲；用輪胎來進行滾圈的比賽；用裝滿水的雪碧瓶來練習“跳山羊”等。有一些游戲本身不需要玩具，如“頂腿”“單腿蹦”“捉迷藏”“背人”等游戲都是利用幼兒的肢體徒手進行的。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“滿足不同的需要”并不是指一味地增添運動材料，或一次性提供多種材料。幼兒游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財力，又能使幼兒感到其樂無窮，既滿足了幼兒娛樂的需求，也促進了幼兒自然天性的發(fā)展。

幼兒階段是人成長的起始階段，是幼兒發(fā)展的重要階段，對幼兒今后的人格塑造及個體發(fā)展具有深遠的影響。隨著我國計劃生育人口政策的實施和人們生活水平的逐漸提高，社會各界對幼兒教學有效性和全面性提出了更高的要求。游戲化教學是幼兒教學的有效途徑，是通過設(shè)置、開展游戲活動，達到教學目標的一種教學方式。游戲本身具備很強的趣味性，伴隨著一定的刺激性、緊張感和喜悅感，開展娛樂性游戲教學不僅可以加強幼兒體育鍛煉，提高幼兒身體素質(zhì)，還有利于緩解身心疲勞，調(diào)整心理情緒，活躍幼兒的思維，提高其反應(yīng)能力、適應(yīng)能力等。

我的恩師曾對我說過，怎樣才能完全掏出幼兒的已有生活經(jīng)驗？那就需要教師在課堂上與幼兒互換身份。即教師要做一位什么都不懂的幼兒，用一個個循序漸進的“為什么”來引導(dǎo)幼兒解決課堂中的重難點，教師一方面要做適當?shù)囊龑?dǎo)，另一方面也要及時地做出總結(jié)。因此，現(xiàn)在教師不僅僅只是教授知識了，更是幼兒游戲活動中的好伙伴、生活中的“好媽媽”，也是幼兒的好朋友和知己。多重的身份也讓教師的責任更重了，我們不僅僅需要扎實的基礎(chǔ)知識，還需要來自各方面的不同的信息和知識。所謂“腹有詩書氣自華”，所以，在發(fā)展幼兒園課程游戲化的同時，也要注重教師自身素質(zhì)的提高，以便能更好地發(fā)展課程。