論如何在幼兒教育中重建游戲精神

文 戴竹明

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，游戲是幼兒的一種生活方式，要求幼兒園基于游戲開展各項活動。該理念已經被廣大幼兒教育工作者所熟知并得以實踐。因此，為滿足幼兒的學習與發展需要，教師必須將幼兒、游戲和教育看成有機的整體，并重建游戲精神，這對發展幼兒教育事業意義重大。

一、幼兒教育中游戲精神的缺失

（一）幼兒失去自由

自由是幼兒教育中游戲活動的價值體現和本真追求，是幼兒游戲的精髓和靈魂。但在幼兒教育實踐中，游戲精神的自由和內涵并未彰顯出來，游戲活動缺乏幼兒自由的、創造性的、愉悅的體驗。每天，幼兒園開展的游戲活動缺失游戲精神的問題日益嚴重，幼兒園及教師將上課視作頭等大事，游戲被迫演變成教學與學習的附屬品，逐漸變得可有可無，幼兒也日漸失去真正的自由。

（二）缺乏創造精神

創造性并非只是幼兒教育中游戲的顯著特征，更是現代幼兒教育的價值和追求。這就要求幼兒教師在教育中為幼兒提供能發揮其自主性與主體作用的思想空間和行動空間，營造培養和發展幼兒創新精神、創造力的良好條件與環境，但在實際工作中，幼兒教師在設計游戲、開展游戲活動時往往會統一要求，并設置很多標準，導致幼兒慢慢封閉自身的創造力，最終喪失創造精神和創造力，這也是幼兒教育中游戲精神缺失的重要體現。

（三）忽視游戲體驗

在實踐中，幼兒教師很少關注幼兒在游戲活動中的真實體驗，只是按照自己的預設帶領幼兒做游戲任務，過分注重幼兒的認知發展，希望通過游戲教學活動讓全體幼兒明白同樣的事、掌握同樣的知識，忽視了幼兒是否能真正理解和吸收的問題。于是，游戲經常被教師當作調動幼兒興趣的工具，重點依舊是認知，旨在讓幼兒掌握更多的知識與技能，忽視幼兒的體驗與情感發展，導致幼兒嚴重缺乏游戲精神。

二、在幼兒教育中重建游戲精神的策略建議

（一）形成游戲性的態度，培養幼兒樂觀心態

幼兒教育的終極目標是幫助幼兒養成健康人格，實現全面發展。這就要求幼兒教師必須形成游戲性的態度，建立起積極、平和的生活觀和教育觀，以便用游戲性的態度去影響幼兒、感染幼兒，夯實培養幼兒從容樂觀心態的基礎，重建游戲精神。例如，教師應在游戲活動中有意識地讓幼兒明白淘汰也是娛樂的一種，不要因自己被淘汰而感到難過甚至哭泣。人在一生之中會遭遇各種各樣的困難，形成游戲性的態度、保持樂觀積極的心態、學會正確看待困難是至關重要的，因為游戲跟生活一樣不可能一帆風順，游戲是幼兒體驗生活的良好方式之一。當幼兒在游戲中被淘汰時，教師就可以面帶微笑地引導幼兒：“剛好你玩累了，可以休息一下，等有力氣了你會玩得更好的。”或安慰幼兒：“沒關系的，我們這是在做游戲啊，一會兒還有玩游戲的機會的。”如此一來，教師就在潛移默化中為幼兒創設了寬松、愉悅、有利于幼兒實現自我的游戲活動環境，并淡化了競爭意味，讓幼兒在游戲中獲得快樂感、愉悅感和歸屬感。教師憑借游戲性的態度去感染幼兒，引導幼兒逐漸形成游戲性的態度，從容追求卓越，讓幼兒從小就形成積極應對挫折的樂觀態度，慢慢重建游戲精神。

（二）信任幼兒解放幼兒，突出幼兒主體作用

信任幼兒、解放幼兒，讓幼兒依據自己的意愿行動，突出幼兒在游戲活動中的主體作用，這是重建游戲精神、彰顯游戲自由內涵的關鍵途徑之一。幼兒自身具備寶貴的精神資源，解放幼兒意味著教師要在游戲活動中去除不必要的要求、標準和規范，允許幼兒做任何有益的和他們想做的事情，從而真正將游戲的空間和時間交還給幼兒，讓幼兒盡情地自由游戲。而教師則要帶著欣賞和愛的眼光觀察幼兒在游戲中的行為，分析其意義，更理智、更熱情地鼓勵幼兒持續做游戲、發揮創造力。特別需要注意的是，教師要尊重幼兒、愛護幼兒，帶著感情理解和創造對幼兒發展有利的容納空間。因此，教師要信任幼兒的熱情與能力，相信幼兒才是真正意義上的游戲高手。教師如果不能在內心深處真正信任幼兒，就不會將游戲的自主權真正還給幼兒。教師往往會自己假設幼兒對哪些游戲材料感興趣，然后有針對性地制作或提供游戲材料，并在自己的頭腦里形成幼兒玩這些材料的固定印象，之后再向幼兒傳授自己想象的玩法。例如，在區角設置一個醫院的場景，并配備一個“門診臺”、一個“掛號臺”，那么教師就認為要給幼兒穿白大褂，而這些實際上都只是成人自己想象的玩法。

因此，教師要信任幼兒、解放幼兒，用欣賞的眼光看待幼兒的游戲，從而看到幼兒的游戲成果，并從中受到啟發。例如，在某游戲活動中，教師發現個別幼兒用布裝水，很納悶，此時教師沒有阻止幼兒，也沒有提醒幼兒這樣做不對，而是給予幼兒充分的游戲自由，不動聲色地觀察幼兒用布裝水的后續行為，結果才明白幼兒是在用防水布裝水。所以，教師只有信任幼兒、解放幼兒，給予幼兒自由的思考、玩耍和創造空間，才能突出幼兒的主體作用，彌補游戲精神的缺失并快速重建游戲精神。

（三）創新游戲活動形式，豐富幼兒游戲體驗

單一的游戲活動形式、長期不變的游戲環境等極易使幼兒失去游戲的興趣，難以讓幼兒在游戲中獲得真實、豐富的體驗，長此以往就會使幼兒的游戲活動流于形式、喪失游戲精神。對此，教師應致力于創新幼兒游戲活動形式，促使幼兒在豐富多彩的、富于變化的游戲中豐富經驗，重建幼兒教育中的游戲精神。

例如，幼兒園可打破幼兒的年級界限，開展混齡交往游戲活動，即幼兒園教師基于平行班的游戲活動，打破班級與年級的界限，將整個幼兒園的空間均變成幼兒的游戲場所，幼兒可按照自己的興趣與需求自主選擇游戲機會。通過這樣的做法，教師能為幼兒構建立體性更強的游戲交往空間，讓幼兒有機會從多個層面體驗人際關系、了解自己扮演的角色，逐漸形成自我的概念與意識，進而形成責任感、集體意識、榮譽感等。在混齡游戲中，教師經常看到一些溫馨的場面：大班幼兒牽著中班、小班弟弟妹妹的手，低聲講悄悄話，商量一些事情。年齡大的幼兒自覺放慢腳步，年齡小的幼兒則快速跟上哥哥姐姐的步伐，形成“小學大”“大帶小”的良好交往模式，有效彌補了獨生子女缺少交往伙伴的問題，顯著增強了幼兒的社會交往能力，培養了幼兒積極的情感，豐富了幼兒真實的游戲體驗。又如，教師可在某個主題的引領下組織開展全園集體游戲活動，這是以混齡游戲為基礎發展的且具有鮮明主題的游戲活動，可以達到幼兒教育與游戲的高度融合，不僅能使幼兒在游戲中保持既有的自由，而且能圍繞同一個主題以不同形式進行游戲，進而讓幼兒增長見識、豐富體驗、發展創造力、重建游戲精神。

游戲體現著幼兒自由、創造和體驗的生存狀態，是幼兒教育的內在精神生命。在幼兒教育中重建游戲精神并非一朝一夕之事，因為這屬于人精神層面的內容，幼兒教師必須在教育教學實踐中堅持摸索前進，正視游戲精神的缺失，找尋更多行之有效的游戲教育策略，助力游戲精神的重建，形成和時代精神相通的幼兒教育理念，保障幼兒快樂成長和全面發展。