基于混合教學模式的工科教學改革和實踐

章翔峰 姜 宏 周建平

（新疆大學 機械工程學院，烏魯木齊 830049）

隨著科技時代的快速進步和發(fā)展，新時代下，不僅對高科技人才提出了更高的技能需求，也對當前的教育模式提出了更高要求。在高速發(fā)展的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)條件下，同時為探索適應(yīng)新時代高校教學模式帶來了技術(shù)革新的契機，基于網(wǎng)課程引發(fā)的混合式教學模式研究促進了高校教學模式革新[1]。俗話說：興趣是最好的老師，只有讓工科學生培養(yǎng)良好的學習興趣，才能更好地提高課堂學習效率。本文主要基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學在高校工科教學中如何提高學生學習興趣進行分析及策略研究，以期實現(xiàn)高校教學模式優(yōu)化，提高學生課堂學習有效性。不僅打破了傳統(tǒng)教育模式，順應(yīng)高速發(fā)展的科學技術(shù)，也為更好地培養(yǎng)出適應(yīng)信息化時代的高科技技術(shù)人才提供了契機。

1 混合教學模式的內(nèi)涵和特點

1.1 混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式中的網(wǎng)絡(luò)課程在近幾年發(fā)展迅速，先后在國內(nèi)外引入到各網(wǎng)絡(luò)平臺，它主要具有三層內(nèi)涵：豐富的生源、課程內(nèi)容廣泛、課程極具影響力。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，為混合教學模式的誕生提供了強有力的技術(shù)支持。混合教學模式不僅沿襲了傳統(tǒng)教育模式重點“教”的思想，還將其教學模式重心偏移到了“學”的本質(zhì)上。這樣不僅可以很好地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的缺點，而且能夠結(jié)合當前教育模式的優(yōu)勢，使其更好地提高學生學習效率。混合教學模式不只是單純對學科基礎(chǔ)知識進行針對性教學，而是從“教”到“學”的整體層面，根據(jù)學生的特點進行多維度、全方位的對點教學，幫助每位學生以直觀通俗的方式去理解學科的知識要點，改善學生傳統(tǒng)的學習方式，更好地消化吸收課堂知識，提升學習能力。混合教學模式本著以人為本的教育宗旨，要求任課教師在教學過程中引導(dǎo)學生自主學習，積極培養(yǎng)他們良好的學習習慣，但這也少不了教師的適當激勵與指導(dǎo)，從而建立一種“監(jiān)督式”培養(yǎng)模式，讓學生的學習習慣潛移默化地發(fā)生改變，興趣應(yīng)運而生，進而有效提高其學習能力與學習效率。

1.2 混合教學模式的特點

混合教學是一種基于網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式，該教學模式是借助網(wǎng)絡(luò)課堂方式以視頻課件的形式展現(xiàn)出來，對學生進行授課，它不僅將課堂知識輸出給學生，而且有效實現(xiàn)了學生與老師的互動行為，當然，教師可以在課堂教學過程中通過課堂問題的彈出對學生進行學習引導(dǎo)，對教學主題以及各類教學資源進行配置，突出學科重要知識點，由淺入深地引導(dǎo)學生對學科中所存在的疑問進行探索，逐漸理解并吸收知識，這樣不僅可以很好地鍛煉學生自主學習的能力，而且能夠有效激發(fā)學生對工科的內(nèi)在學習興趣以及創(chuàng)新意識。混合教學模式建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，不僅具有適應(yīng)新時代發(fā)展教育模式的方向，而且具備傳統(tǒng)教學模式所不能及的特色，即規(guī)模性、開放性、新穎性[2]，同時也很完善地保留了傳統(tǒng)教育模式的一些優(yōu)點，例如，進行課堂重點知識強化和提煉的方式，以及對教學大綱、重點難點知識的講授、課后知識的練習、對教師課堂教授的評價方面進行合理的整合，這種教學模式體現(xiàn)了教學資源的合理利用以及老師授課和學生學習的互動性。當然，在混合教學模式開展過程中，它不僅很完美地將課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計特性教學中心由教師轉(zhuǎn)移至學生，而且可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線選擇進行學習，在結(jié)合面對面教師授課的內(nèi)容，有機將二者進行融合，有效鍛煉了學生的自主學習能力，同時體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學課程的開放性和有效延伸性，有利于全民學習的趨勢發(fā)展，并為高校教育模式改革提供了一種思路。

新時代下的信息技術(shù)功能，即豐富的學科內(nèi)容和信息來源多，使混合教學模式具有一定的獨到特色，主要體現(xiàn)在碎片化、完整性、生成性。混合教學模式的信息課件平臺內(nèi)容需要具有較高的質(zhì)量，所以，信息可見的來源多為優(yōu)秀高校的課程制作團隊，教師專業(yè)素養(yǎng)較高，對課程的安排、對單個課件知識內(nèi)容教授都較為合理，然而，其知識點碎片化的特點[3]還是顯而易見的。生成性特點主要是強調(diào)在教學開展過程中，為教學和學習互動產(chǎn)生的豐富互動資源，高校課程教學并非是簡單的課程傳授，更多的是對自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)造學習的促進，通過豐富的信息化技術(shù)對學科知識點進行條理化展示，不僅有利于培養(yǎng)學生對自身知識體系的構(gòu)建與生成，而且能夠有效提高其學習能力。

2 混合教育模式對工科專業(yè)教學的研究

2.1 混合教育模式對工科專業(yè)的啟示

為更好地適應(yīng)當前社會發(fā)展趨勢，國內(nèi)外許多大學都在嘗試各類先進教學方案，為國家培養(yǎng)高新技術(shù)人才，其中，對混合教育模式的引入成為教育業(yè)發(fā)展的趨勢。混合教學模式主要包括四個環(huán)節(jié)，分別是課程導(dǎo)入、學習支持、學習活動和教學評價。對混合教學模式四個環(huán)節(jié)進行分析可獲悉，該教學模式是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生在工科課程學習中的積極性，提高他們學習工科課程的興趣，它可采用不同的方法途徑和實現(xiàn)方式針對不同教學要求進行切換，進而滿足課教需求，能有效調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。

高校工科課程教育目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的科技人才，這不僅需要在教學過程中培養(yǎng)工科學生將理論知識與實踐相結(jié)合的學習能力，而且要激發(fā)學生在課程學習過程中的興趣，挖掘他們的潛力，這對授課教師無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。機械設(shè)計及制造是一項技術(shù)性很強的學科。機械類專業(yè)學習包括基礎(chǔ)理論的學習和實際操作學習，學生要具備一定的動手能力，首先要懂得各項機械零件及設(shè)備的基礎(chǔ)知識，如了解機械設(shè)備的工作原理，機械運動的簡單原理，機械裝備的控制原理，機械裝配的三種配合形式（間隙配合、過渡配合、過盈配合）等，所謂課程導(dǎo)入是先讓學生初步了解機械設(shè)計與制造的機械零件及裝備基本構(gòu)造和運動原理，然后在之后的學習中對工科課程有一個整體概念。活動設(shè)計是混合式學習的核心活動之一，學生只有通過對機械繪圖才能增強對機械結(jié)構(gòu)的認知，進而才能更好地學習機械原理課程，教學設(shè)計初衷與目的就在于促進學生更好地學習，其中的重要環(huán)節(jié)就是學習設(shè)計。考核評價是形成性評價成績與總結(jié)性評價成績之和，教學評價也是激勵工科學生學習的一種重要方式，包括老師的評價、學生之間的評價以及學生自評，每個階段的評價都是對學生的一種提升和鍛煉。

2.2 混合教育模式在工科專業(yè)中的策略

在教學過程中，高校工科教師應(yīng)提供給學生一個民主、和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)和諧、融洽的師生感情，促進學生更積極地學習。教師在整個教學過程中對學生的作用至關(guān)重要，教師不僅作為在教學過程中利用混合教學模式來激發(fā)學生學習興趣的引導(dǎo)者，而且作為利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上授課的實施者[4]。伴隨著社會發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入我們每個人生活中，這為混合式模式教學提供了技術(shù)支持，改變了教師的教學行為，根據(jù)傳統(tǒng)教學的缺陷適當運用網(wǎng)絡(luò)授課，不僅節(jié)約了教學時間，而且降低了教育成本，同時也為學生提供了更多學習機會。

教學設(shè)計活動也是不可或缺的一環(huán)，它要求教師在一定程度上突破教學方面的局限性，同時針對不同學生的需求設(shè)計出相應(yīng)教學方案，根據(jù)學生技能特長的特點和自身天賦程度進行訓練。第一種練習方式是集中式，要求整個班級的學生一起參加技能訓練，該訓練方式適合具有一定熟練度技能的學生在一起參加集中式訓練，這樣就有效提高了學習效率；第二種練習方式是小組式，即組織3-5個人加入小組式學習，該方法有效提高了學生的交流與互相監(jiān)督機會，不僅有效促進了學生之間互相學習，而且更有利于發(fā)現(xiàn)自己缺點，進而更好地揚長避短，提升自己的發(fā)展空間，同時每個小組成員能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。最后一種練習方式就是單獨式，該方法具有針對性強的特點，這種練習模式以教師的激勵引導(dǎo)為主，通過一對一的教學方式，能夠更全面了解對學生優(yōu)缺點，并針對性地擬制相應(yīng)方案激發(fā)學生學習興趣，提升理論知識學習和技能訓練效率。以上三種教學訓練模式，都是以增強工科學生學習課程知識的興趣為目的，進而更好地培養(yǎng)他們的能力，使其成為一個優(yōu)秀的技術(shù)研究人員。

當然，教學評價在整個過程中也是一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅要求學生對教師進行客觀評價，更多的是需要學生與學生之間進行相互評價，以及學生需要對自己的學習和平時表現(xiàn)進行綜合評價。只有通過從各個角度進行互評價，去了解自身缺點及他人優(yōu)勢，才能對自己有一個清晰的認識與了解，互相學習，共同進步。在這個過程中，教師需要將自己的評價內(nèi)容告知學生，讓學生從中知道自身的缺點和優(yōu)點，進而在以后的學習中得以更好的提升，同時讓學生在分析自身優(yōu)勢與缺點后，總結(jié)自己在學習及生活中的得與失，從而在日常生活及學習中加強鍛煉，全方位提升自身能力。當然，教師對學生的評價應(yīng)本著激勵學生的目的，鼓勵學生勇于面對學習中的困難并勇于嘗試，激發(fā)學生學習興趣，增加與學生的互動機會。教師對學生良苦用心的每個細節(jié)，只有身體力行才能更好地影響學生，提升教師與學生之間的信任感。學生進行互評可以很好地鍛煉學生對他人的做法有一個客觀認識，學習他人優(yōu)點，彌補自己缺點，讓每個人都能進一步提升自身能力。教學評價通過自身的身體力行及對每個學生的激勵，不僅可以有效提高他們在學習中的自信心，而且能夠讓學生有更強烈的上進意識，全面培養(yǎng)自身品性，更好地培養(yǎng)工科技術(shù)學習能力。

3 結(jié)語

混合式課程教學模式是利用網(wǎng)絡(luò)資源授課的一種形式，它是隨著時代發(fā)展針對學生提出的一種學習模式，打破傳統(tǒng)教學模式，有效設(shè)置學生學習任務(wù)，是為了實現(xiàn)學生對理論知識與實踐知識技能的全方位了解，教師負責對學生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。混合式訓練打破了工科學生對理論學習的死板性，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也打破了教師傳統(tǒng)的教學方式，即老師講、學生聽的教學模式。混合教學訓練提倡的是理論知識與實踐能力相結(jié)合的一種方式，這更體現(xiàn)了當代大學教學的一種特色。綜合運用階段，持續(xù)的引導(dǎo)能使學生學習思維往正確的方向發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習能力不斷提高，使其在技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用道路上發(fā)展得更好。