微課在中職數學教學中的應用

邢 奇

（臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700）

1 微課的概述

微課，并不是指為微型教學而開發的微內容，而是用構建主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，他們以一定的組織關系和呈現方式共同組成了一個半結構化、主題式的資源單元應用有機整體。

因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課以教學時間短(通常一節課10～15分鐘)、教學內容精煉、針對性強、便于攜帶、學習和觀摩的特點而被老師和學生們所喜愛。微課在中國的一些地區以及國外有很多學校及教育機構都已經在使用，并且得到了很好的教學效果，比如說“可汗學院”、“反轉課堂”等。

2 微課在中職數學教學中的實際應用

2.1 微課在課前預習中的應用

中職數學知識中大部分是初中數學知識的繼承和發展，偏向于數學的應用性，因此，老師可以根據學生已經掌握的知識基礎和新知識所需的銜接知識點從專業需要或者生活需要的角度出發制作好微課，讓學生在課前先看微課，為新課做好準備。

2.2 微課在重點、難點中的應用

對于中職的學生來說中職數學課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：集合、一元二次不等式的解法、函數的概念與性質等……這些都是讓學生們非常頭痛的問題。但是現在，隨著智能手機的普及已經使學生自主學習成為可能。教師可以針對每節課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網上。學生可以隨時點播學習，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環節就看什么環節，從而，為學生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.3 微課在課后復習與交流中的應用

學生除了可以在課后觀摩重點難點內容的微課，教師還可以設計比較經典的解題微課，來幫助學生進一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況，從而開闊學生的思維，激發學生的學習興趣，更好的幫助學生掌握知識。

3 制作微課教學視頻

微課教學的首要步驟就是制作微視頻。教師既要制作出精美的微視頻吸引學生的興趣，又要保證學生能夠集中精神自主學習。由于數學知識深奧，知識點繁多，很多中職學生對數學學習缺乏興趣與信心。因此，教師要制作學生容易理解的視頻，讓學生在全神貫注觀看中獲取知識，在自主學習中收獲技能。

筆者認為在制作微視頻時需要注意幾點：一是教學視頻要短小，并且具有一定的針對性，最好一個短視頻主要介紹一個知識點，做到主題突出，內容具體，以便于學生理解。比如“集合”這一節，教師就可以制作多個視頻讓學生來學習：集合的概念以及內涵、集合的表示方法、集合之間的關系與運算，這樣三個短小的教學視頻有助于學生集中精力去學習，從而提高學生的學習效率；二是要考慮學生的實際學習情況，由于中職學生對于學習的積極性不大，如果教師錄制的微視頻過于深奧，學生難以理解，就會嚴重打擊學生學習的自信心，造成學生學習效率的低下。因此，教師要根據學生的學習狀態及時錄制合適的視頻，讓學生滿懷信心與希望學習，從而幫助學生提高學習能力，促進學生的發展與進步。

4 小結

微課教學模式應用到中職數學教學中，是新課標教學要求下的必然選擇。作為一名中職數學教師，我們要在教學中不斷總結經驗，不斷探索教學實踐，使微課的教學模式更好地融入中職數學課堂中，進而提高教學效率，促進學生的發展。

參考文獻∶

[1]楊傳俊.微課在中職數學教學中的實際應用[J].現代企業教育,2015(5):219.

[2]劉粉莉.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐[J].現代職業教育,2016(08):91.