激發中職生英語學習的內驅力途徑

彭雪峰

(臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700)

春季高考是面向中等職業學校學生跟普通高中學生的一種考試招生制度，春季高考緩解了夏季一次高考對考生的壓力，帶給考生更多的接受高等教育的機會，也鼓勵一部分社會青年繼續深造，從而有利于延緩社會就業的壓力。英語作為考試科目之一對于大部分中職學生而言比較頭疼，如何激發學生英語學習的內驅力成為擺在春季高考老師的面前亟需解決的當務之急。

對于激發學生英語學習的內驅力途徑，筆者在從事升學考試的十幾年英語教學實踐中作過部分嘗試。

1 鼓勵互動，激發興趣

美國認知心理學家布魯納指出：“學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有著密切的關系，因此興趣是學習的內驅力。”學生在決定參加春季高考的開始，都是興致勃勃地學英語的，然而隨著學習內容的增加、學習要求的提高、知識難度的增加及學習中其他不利因素的影響，許多學生學習的興趣就會逐漸減弱，從而直接影響學習效果。

在激發學生興趣時，筆者調動情感因素，激發學生主動參與語言活動的意識，如同一篇課文，教師用不同的方式讀給學生聽—聲情并茂或無感情地讀，學生接受效果大不一樣。筆者在教授新知識時，經常讓學生加入教學過程中來，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。讓學生上臺并進行情景對話表演，其他同學分成四人一組進行操練。這樣，既讓學生訓練了聽力，又可以增強說的能力，也活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。

2 建立目標，激發內驅力

比較在人的認識活動中有著重要的作用。人們通過對同時并存的對象的比較，可以判別不同的對象和關系；通過相繼出現的對象的比較，有助于了解事物的發展變化。基于這一啟示，筆者讓學生都以中考英語成績在班內的排名制訂下一次考試希望達到的名次。以后每次考試后都重新擬訂計劃。每學期考試或月考之后，讓學生作總結。總結對比的過程，就是對下階段學習再樹目標再激勵的過程。尤其對學習成績差的學生，當他的努力獲得進步時，使他不但享受到成功的樂趣，而且恢復了自信心。在定目標時我們的口號是：“努力學習，超越過去，只要盡力，于心無愧。”這樣既激勵每人朝自己所定的目標去奮斗，又不增加不必要的精神壓力。提“于心無愧”的目的是為了避免有的學生的確用功但沒考好，導致名次后退從而引起沮喪、焦慮和不安，給以后的學習帶來負面影響。期末英語考試后，要獎勵三名學生：班內第一者，與上次對比進步最大者以及寢室英語總成績名次比上次增長最多或減少最少的該寢室室長。同時把每個學生前后兩次英語成績排名情況寄給家長經簽字后再返回。這是因為：不論是人才的成因，人才的質量，人才的價值，都是同社會的各種因素聯系在一起的。一個學生的成績好壞往往同其家庭和所處的社會環境密切相關。釀造一個良好的向上氛圍，不論對學生的成長或是學習都是極為重要的外部因素。

3 實現新目標激勵在平時

為了使學生們各自的目標到期末基本都能實現，筆者利用所在學校德育管理的學生千分量化表，詳細記錄每周學生遲到、曠課作業完成情況、作文、小測驗得分、課堂回答的水平等內容，有了這個記錄，筆者就有了因材施教的依據，能對不同層次的學生準確地提出表揚和鼓勵。不斷受到激勵，內驅力就會不斷提高。這對于學習成績較差的學生效果更加明顯。教學過程是信息雙向傳遞的過程。如果只有輸出信息而沒反饋信息，就會使教學趨于盲目狀態。反饋信息愈及時，學生獲得學習成果的正確度愈高，教學效果則愈好。反之，一個不了解學生的教師，如同一個不會診斷病源的醫生一樣，不可能取得教學的預期效果。

4 結語

在春季高考英語學科這個大課堂里，教師們所遇到的挑戰比以往任何時候都多。如何使要求中職生對我們的課感興趣，實在是個新課題，大課題。所以我們不但要研究如何教，更要研究學生如何學。在教學實踐中經常領會教育學、心理學等各方面的教學理論，千方百計地激發學生們的強烈求知欲和學習熱情，把被動學習減少到最低點，使絕大多數學生都能樂意、輕松地投入學習，才是我們教學成功的保證。