多媒體技術在語文教學領域中的應用

林 芳

（防城港市防城區茅嶺鎮中心小學 廣西 防城港 538000）

多媒體技術在語文教學領域中的應用

林 芳

（防城港市防城區茅嶺鎮中心小學 廣西 防城港 538000）

隨著教育體系的不斷改革以及科學技術的不斷進步，在當下各階段教學中，多媒體技術獲得了良好的應用機遇，并且已成為課堂教學中至關重要的一部分。在小學語文教學中，應用多媒體教學有利于改善傳統教學枯燥單一的教學模式，多媒體技術能夠通過有效結合圖片、聲音等形式，充分活躍課堂氣氛，調動學生學習的興趣。

語文教學；多媒體；學習興趣；小學

1 引言

著名學者托爾斯泰曾說：“教學的成功無關于強制[1]，而在于使學生能夠自主激發學習興趣”。多媒體技術因其形象、直觀等優點能夠吸引小學生的關注，在提高學生學習興趣方面有積極作用。多媒體技術不但能夠順應教學改革，及時優化教學方式以及學習形式，還可保障教學質量，使學生理解力與記憶力得到增強，進而達到學習效果提高的目的。

2 創設生動的情境，激發豐富情感

多媒體具有生動且豐富等優點，可聽可看，其悅耳的聲音以及鮮明的展現內容能使小學生注意力集中，充分激發其求知欲。例如學習《大海的歌》這一課文時，教師可將多媒體技術引入。開始上課時通過多媒體播放有關“大海”的歌曲，并在愉悅的音樂氛圍中逐漸展現大海的圖片以及課題，由聽覺、視覺等多方面吸引小學生的注意。在屏幕中展現大海的圖畫過程中，語文教師可提出意見，讓小學生描述圖片上的內容，并以自身的理解表述大海的特點。本文分為三小節，依次為《天和海》、《海上的風》以及《大海睡了》，開展情境教學時，可將“哪吒鬧海”動畫短片納入《天和海》中；“精衛填海”納入《海上的風》中，“小美人魚的故事”納入《大海睡著了》章節中，激發小學生的思維情感，使其自發學習，積極參與至課堂教學中。

3 文章化難為簡，突破教學難度

不管是教師教授或是小學生學習，有效把握教學難點與重點均極為關鍵，主要原因在于其能夠加速教學的進程，優化教學的效果。常規教學模式主要通過理論表達來解釋重難點[2]，局限性較高。若能在多媒體的輔助下化解重點難點，則可顯著提高教學效果，便于小學生理解。例如在教授《帽子和鳥窩》章節時，教學的難點在于生僻字較多，文章內容相對較長，這對學生掌握新詞新句以及讀通全文均有一定的難度，為解決此種情況，可在多媒體的幫助下先以“角色扮演”的形式呈現文章，使小學生對文章內容有所了解；其后再將生僻的字與詞匯通過動畫造句的形式單獨列出展現給學生，加深其印象；最后利用多媒體引導發音，使小學生掌握正確的讀音。另外本文的重點在于如何讓小學生理解“為什么翔翔不要帽子，讓鳥兒在里面做窩”。先讓學生舉手陳述自己的觀點，其后利用大屏幕將鳥兒捉蟲的畫面呈現出，使小學生立即明白之所以讓鳥兒在帽子里做窩是因為翔翔和孩子們都知道鳥兒能夠捉害蟲，翔翔和孩子們都有一顆善良的心。多媒體技術能夠在極大程度上降低課文理解難度，使之更直觀地理解課文。

4 多媒體輔助教學，提高課文趣味

在小學生課程中，語文學科屬于藝術性的學科。語文教師在開展教學活動時，需充分借助多媒體的作用，保持課堂授課的藝術性[3]及趣味性。為使小學生在課堂中能夠感悟到語文藝術價值，教師可借助多媒體對語文教學進行輔助，活躍小學生的思維，使其盡快融入課堂，確保小學生與作者的情感產生共鳴。例如《阿凡提的故事》屬于課本劇，這篇文章揭露了飯店店主阿木提以及衙門老爺喀孜丑陋的行為，表揚了阿凡提的機智，教師可通過動畫視頻的形式向小學生展現課本劇中的內容，并將阿凡提的形象以及相關故事簡單作出介紹，使學生能夠在自主朗讀課文時腦海中自覺浮現出視頻中的相關畫面，加深理解。此外，還可確保學生能夠更為直觀地理解阿凡提是如何巧妙地為阿迪力辯護的故事；更為清楚地體會到阿凡提主持公道及抱打不平的有趣過程以及阿凡提機智樂觀與樂于助人的美好品行。

5 積極反饋知識，發散小學生思維

心理學家指出，“知識反饋越及時，受教育者學習的能力以及知識理解的水平將會更高”。反饋信息層次深、范圍廣，其準確率便會升高，應用價值越大。課堂效率能夠在多媒體的運用下極大地提高。教師在講授完《“年”的來歷》一課后，需盡快鞏固學習效果，利用計算機將圖畫展示出，同時播放課文錄音，指導小學生帶有情感地跟讀，同時將現階段過年的情景作簡單畫面展示，并通過舉手的形式讓小學生自行描述新年期間的經歷與感受。此外，還可鼓勵小學生將中國的“新年”與國外的“圣誕節”作對比，闡述各有哪些不同與相同之處，充分發散學生的思維，使其主觀動能性得到積極調動，主動動腦思考；還可通過小組討論的形式活躍課堂氣氛，培養同時提高學生思想以及想象能力。

綜合本文內同可知，多媒體技術屬于新型教學輔助手段，并且正在不斷向廣大教育工作者以及學生展現自身教學獨特的魅力。在當下課堂教學中，多媒體正以其超強的實用性與新穎性提高小學生對語文課堂的學習興趣；但在實際教學中，起主導作用的還是教師本身，他是學習活動的組織者和引導者，應不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，運用科學的教育觀念，先進的教學思想去教書育人，做真正的引導者，這才是語文教育的根本，需理性對待，不可完全依賴于多媒體技術，摒棄常規教學的優秀之處。需將先進的教學理念同多媒體技術有效融合，通過持續探索實踐，不斷檢驗，以期有效彌補多媒體教學的缺陷，在優化語文教學的效果、提高小學生學習興趣方面能夠將多媒體技術的重要作用充分發揮出。

[1]金春江.多媒體技術在小學語文教學中的作用[J].中國科教創新導刊，2014，24(7)：173，175.

[2]趙志敏.多媒體技術在小學低年級語文教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，23(22)：260.

[3]朱英月.多媒體技術在小學低年級語文教學中的應用芻議[J].新課程?上旬，2017，21(1)：134.

[4]方美淵.談多媒體在小學語文教學中的應用[J].信息記錄材料，2017，18(04)：125-126.

[5]張莉娜.淺談小學語文中信息技術的應用[J].信息記錄材料，2017，18(04)：161-162.

G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）02-0162-02

林芳（1973-），女，漢族，廣西防城港市人，大專，教師，研究方向：小學語文教育。