課堂追問，喚醒學(xué)生思維的火花

夏利星

摘要：筆者認(rèn)為，真正的課堂教育需要對(duì)話追問，課堂應(yīng)該是追問的交流課堂，學(xué)生感興趣的追問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，而且對(duì)深化學(xué)生思維、提升學(xué)生思維能力也具有重要意義。準(zhǔn)確把握追問時(shí)機(jī)，才能有效進(jìn)行課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，敘述利用課堂追問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂追問;課堂思維

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0008

追問是課堂教學(xué)的形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維的途徑之一。學(xué)習(xí)過程是思考過程，也是思維提升的過程。

一、喚醒追問，啟動(dòng)思維

在進(jìn)行初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了很多生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用新知識(shí)與原有知識(shí)的不同，預(yù)設(shè)一些新舊知識(shí)銜接的啟發(fā)性問題，不知不覺地啟發(fā)學(xué)生思維。如在《物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)》的課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下問題：1. 展示小學(xué)學(xué)習(xí)過的易拉罐的形狀變化，問一問學(xué)生易拉罐發(fā)生了什么變化？如果學(xué)生回答形狀發(fā)生了變化，教師要追問，易拉罐的其他方面如材質(zhì)有沒有發(fā)生變化，這樣啟動(dòng)學(xué)生思考——要多方面思考問題。2. 讓學(xué)生折紙，問問學(xué)生在折紙的過程中，紙發(fā)生了哪些變化？學(xué)生答：形狀、面積等，此時(shí)，教師應(yīng)追問紙的顏色是否改變，用途是否改變，這張紙還可以再次點(diǎn)燃嗎？3. 在紙上畫畫，紙發(fā)生了什么變化？追問：紙的性質(zhì)和用途改變了嗎？這張紙還是原先的紙嗎？4. 展示蠟燭的熔化過程，問一問蠟燭發(fā)生了什么變化？追問：蠟燭的形態(tài)發(fā)生變化后，從微觀角度分析蠟燭發(fā)生了什么變化？5. 電燈在點(diǎn)亮的過程中金屬導(dǎo)線發(fā)生了什么變化？6. 捏一捏橡皮泥，橡皮泥發(fā)生了哪些變化？橡皮泥的形狀變了，橡皮泥的表面積變大了？追問：這些變化都是什么發(fā)生改變？紙、蠟燭、橡皮泥它們的本質(zhì)有沒有發(fā)生變化？這些課堂教學(xué)追問不是強(qiáng)制的，而是學(xué)生跳一跳就能夠得著問題，能夠體會(huì)到成功的樂趣。這樣的追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)思維的大門。

二、情境追問，深化思維

思維能力的提高需要思維品質(zhì)的深化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多膚淺的思維，需要教師不斷通過情境的創(chuàng)設(shè)去深化學(xué)生的思維，提高其思維能力。

在《物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)》的課堂教學(xué)時(shí)，需要區(qū)分化學(xué)變化和物理變化。課堂上設(shè)計(jì)如下的追問：1. 鎂帶燃燒是化學(xué)變化，那么一切發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象都是化學(xué)變化嗎？出示鎂帶燃燒和點(diǎn)亮燈泡圖片使學(xué)生進(jìn)行深入思考，體會(huì)化學(xué)變化和物理變化的實(shí)質(zhì)。2. 氫氧化鈉和氯化鐵反應(yīng)有固體生成，那么有狀態(tài)變化的現(xiàn)象一定是化學(xué)變化嗎？3. 有氣體生成的變化一定是化學(xué)變化嗎？然后舉例汽化和升華的物態(tài)變化，接著分析汽化和升華的微觀解釋。這樣就能讓學(xué)生更好地理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。

三、試探追問，升華思維

課堂科學(xué)知識(shí)的預(yù)設(shè)要遵循由淺入深、由易到難、由宏觀到微觀的思考過程，設(shè)計(jì)梯度追問，深化學(xué)生思維。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在對(duì)教師的提問回答正確的情況下，不一定有深入的思考，這時(shí)，需要教師試探性追問，升華學(xué)生的思維。在《物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)》的課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確找到兩者的區(qū)別，物理性質(zhì)是不需要化學(xué)變化就可以表現(xiàn)出來的性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)是只有發(fā)生化學(xué)變化才能表現(xiàn)出來的性質(zhì)。區(qū)別是不需要和只有的差別。教師繼續(xù)追問：那在化學(xué)變化過程中會(huì)不會(huì)有物理性質(zhì)表現(xiàn)出來呢？緊接著追問：對(duì)蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行分析，蠟燭燃燒產(chǎn)生了二氧化碳，同時(shí)放出熱量使蠟燭熔化成蠟油。學(xué)生這時(shí)會(huì)明白：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著物理變化。經(jīng)過這樣的追問，對(duì)提高學(xué)生的思維起到升華的作用。

在課堂教學(xué)中，教師的追問應(yīng)該具有探索性，能夠拋磚引玉、引領(lǐng)思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)就能進(jìn)行深入思考。

四、調(diào)整追問，挖掘思維

當(dāng)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)有問無答的時(shí)候，教師可以降低難度進(jìn)行追問。比如本節(jié)課習(xí)題：有兩瓶無色液體，分別是水和酒精，請(qǐng)根據(jù)它們不同的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，寫出區(qū)分水和酒精的方法。對(duì)于剛剛學(xué)完這節(jié)課的學(xué)生，這是有難度的。此時(shí)，可以換成先問：說一說水的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，再接著追問：說一說酒精的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后追問：比較水和酒精的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這道習(xí)題就可以解答了。在學(xué)生回答后，要先追問學(xué)生思考的獨(dú)到之處，再追問思考的依據(jù)，最后完善具體知識(shí)，挖掘?qū)W生的思維特點(diǎn)，并進(jìn)行追問調(diào)整。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)就充滿生機(jī)，學(xué)生積極主動(dòng)地思考，能力將得到最大的提升。

五、開放追問，發(fā)散思維

科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展和完善的過程，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和思維提升的中間環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)開放的追問，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從文本閱讀中尋找性質(zhì)和變化。例如：用小刀切開一小塊金屬鈉，發(fā)現(xiàn)切面呈銀白色。將一小塊鈉投入水中，金屬鈉浮在水面上，與水發(fā)生劇烈反應(yīng)，并熔化成閃亮的小球，在水面跳動(dòng)，水面有氣泡冒出，水溫升高。根據(jù)以上介紹，總結(jié)有關(guān)鈉的物理性質(zhì)和鈉的化學(xué)性質(zhì)。在學(xué)生回答之后，教師應(yīng)追問：為什么你這樣寫，你的依據(jù)是什么？這段話里都介紹了鈉的哪些性質(zhì)和變化？你是如何區(qū)分的，最后追問：假如你是鈉這種金屬，你將如何進(jìn)行自我介紹。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)處處激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生從思維的“必然王國(guó)”走向思維的“自由王國(guó)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫建民，孫繁升.初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2005.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市石門路學(xué)校 314500）