論中職教育“雙師型”教學隊伍的形成

李麗

摘要：在推進供給側結構性改革的大背景下，對中職教育“雙師型”教師隊伍的建設提出了更高的要求。政府、學校、社會、教師都是“雙師型”教師隊伍建設的參與者，務必共同采取措施，合力培養，形成一支專業化的“雙師型”教師隊伍，以滿足中等職業教育培養人才的需要，更好地為地方經濟的建設和社會發展服務。

關鍵詞：中職教育;專業化;“雙師型”教師

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0122

中等職業教育是在高中階段對學生進行的職業化教育，其特點是幫助學生在掌握初高中基礎教育內容的同時，重點培養各行業所需的專業技能型人才，也同時為各高等職業類院校輸送合格的專門人才奠定基礎。因此，中等職業教育既承擔著延續國家九年義務教育的職責，又肩負著培養各行業技能型人才的重任。特別是在中國目前面臨經濟轉型、著力推進供給側改革的大背景下，如何培養出一批用得上、頂得住的專業技能型人才顯得尤為重要和緊迫，這也是對我們現行職業教育體系的一次艱巨考驗。

而中職教育“雙師型”教師隊伍作為完善中等職業教育教師資格標準和教師專業標準的重要方面，對提高職業教育水平，培養高素質技能人才具有不可替代的作用。2014年，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中，對如何建設“雙師型”教師隊伍也提出明確要求。因此，建設一支結構合理、素質優良的“雙師型”教學隊伍具有客觀必要性和現實緊迫性，對促進中職教育的整體發展和推動國家的經濟轉型，具有十分重要的意義。

一、“雙師型”教師的培養目標

《中等職業學校教師專業標準（試行）》指出，中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位的工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業技能水平。因此，“雙師型”教師可以定義為既能掌控課堂理論知識教學，也能結合具體生產實際教學;或既能擔任職業類學校教師，又能承擔專業技術實踐，同時又擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”的“雙證”結合的教師。主要應具備以下三方面的條件。

1. 具有良好的職業道德。能夠熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神，能踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。

2. 掌握系統的專業知識和專業技能。注重豐富自身的知識儲備，具備較強的理論知識背景，同時也要掌握一定的教育教學規律，深刻把握教育內涵，懂得如何把最新的教育理念和教學手段融入課堂，能夠很好地教授學生理論知識和實踐技能。

3. 達到一定的職業技能水平。有很強的實踐操作能力和解決突發性、疑難性技術問題的能力，能夠自己動手解決一些技術層面上和實踐層面上的問題，并有較強的現場分析、示范和組織能力，讓學生聽懂、學會，成為適應市場、企業需要的技能型人才。

二、當前中職教育“雙師型”教師隊伍建設中存在的難題

近年來，隨著國家對中等職業教育的日漸重視，中職教育發展迅速，師資力量有了較大幅度的完善和提高，“雙師型”教師隊伍也逐漸壯大。但依然存在并制約著“雙師型”教師的建設問題，特別是在經濟發展整體水平較為落后、公共財政轉移支付能力有限、教育信息化程度較低的中西部地區以及縣城職業類學校中，面臨的難題更為突出。

1. 師資力量較為薄弱，來源較為單一

這是最主要的問題。以筆者所就職的職業學校為例，任課教師基本上為大學畢業后直接擔任專業基礎課和專業課的教師，缺乏豐富的實踐經歷。總體而言，目前中職學校的師資來源主要是師范院校或工科院校的本科畢業生、碩士研究生。整體上具備教師的職業道德素養、知識教學能力，但缺乏在實際生產過程中的操作技能。由于教師的來源單一、經歷單一，使得“雙師型”教師隊伍建設的起點低，使得多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都存在不足，缺乏在企業的工作經歷，對生產過程方法不熟悉，難免在教學中出現照本宣科、紙上談兵的問題。

2. 教師自我發展的內生動力不足

當前，我國中等職業教育階段基本沒有升學壓力，就業標準比較寬泛，很多學校沒有制定對教師教學水平的綜合考核指標，影響了教師自我提高、自我發展的內生動力。一些教師的現代職業教育意識淡薄，加上學校對職業教師專業化發展的激勵機制和措施不到位，使部分教師產生消極思想，不重視自身專業素質和技能的提高。同時，由于“雙師型”教師標準模糊，在認定上，基本以“學歷證書+職業資格證書”來確立，缺乏實踐經歷的認證依據，從而導致“雙師型”教師在專業化建設上的不足，影響了隊伍的整體質量。

3. 培養的實效性不強

我國職業教育師資培養培訓體系已初步形成，但動態化、前瞻性的培訓還比較滯后，大部分實訓基地以理論培訓為主，缺乏必要的技能操作環節，不利于“雙師型”師資隊伍的形成。究其原因，一方面是與企業的合作不夠到位。當前校企合作的實訓基地，主要用于學生的實習鍛煉，一些企業缺乏社會責任感，把這當作廉價勞動力的來源，安排一些簡單的生產任務，產教結合的模式難以形成，教師也缺乏到企業鍛煉的動力。另一方面，培訓較為滯后，課程設置較為單一，不能滿足專業化需求，硬件設施保障不到位，缺乏現代化教學設備，教師知識結構不能得到及時有效的更新。此外，經費保障存在不足。特別是縣市一級缺少專項經費，對于一般學校而言，在師資培養方面主要側重于平時的繼續教育，對“雙師型”教師的培養缺乏必要的經費支持，往往只提要求，難見行動。

三、建設專業化中職教育“雙師型”教師隊伍的方法

構建“雙師型”教師隊伍建設標準體系、建設中等職業教育專業化“雙師型”教師隊伍是一個系統工程，需要政府、學校、社會以及教師自身等各方力量的共同參與和協作。通過宏觀與微觀、外在與內在的有機結合，共同促進“雙師型”教師隊伍的有效性建設。

1. 構建標準化中職教育“雙師型”教師培養體系

專業人才需要專業機構培養。政府應充分發揮在中等職業教育發展中的指導性、規劃性作用，助推“雙師型”教育隊伍的形成，著力構建全方位、流程化的“雙師型”教師培養體系。根據職業教育發展的特征，制定更加符合培養人才的職業教育教師準入機制，逐步增加“雙師型”教師在教師總體隊伍中的比例。通過頂層設計，制定指標統一的“雙師型”教師認定標準，著力加強政府對職業教育的有效性管理，不斷激發中職學校培養“雙師型”教師的積極性，共同建設符合現代職教體系的師資隊伍。

2. 健全“校企合作”的培訓共建機制

構建學校與企業的有效培訓共建機制，需要充分利用企業、學校各自具備的優勢，實現理論知識和實踐技能的有機融合。學校要為企業提供技術支持，并通過學生實訓解決企業部分生產能力不足的問題;企業要為學校提供有效的實踐場地，使實踐教學環節能夠有效開展。通過“校企合作”，一方面，學生將所學技能運用到生產實踐中，另一方面，教師也通過在現場指導，不斷提高自身的實踐技能。中職學校通過與企業開展多方位、全角度的有效合作，最終達到“雙贏”效果，為“雙師型”教師穩定、持續培養渠道的建立提供保障，是建設“雙師型”教師隊伍的重要途徑。

3. 多渠道激發教師自我提高、自我發展的內生的動力

政府要充分發揮主導作用，研究教育教學規律，制定教師參與“雙師型”素質提升工程的有效激勵機制，通過宏觀政策定方向，微觀評價機制促提升等各種策略，營造爭做“雙師型”教師的濃厚氛圍。學校可結合自身實際，從培養人才方向和教育教學目標的實現著眼，鼓勵教師朝“雙師型”教師方向發展。通過提高待遇、優先評職晉級、評先評優、增加實訓補助等方式，激勵教師主動提高，想辦法提高，自覺向“雙師型”教師隊伍靠攏。

總而言之，在推進供給側改革的大背景下，建設一支專業化的“雙師型”教師隊伍是培養高素質、高技能勞動人才的必由之路，是推動企業調結構、轉方式、促升級的重要保障。只要政府、學校、社會、教師都能夠重視“雙師型”教師隊伍的建設，采取務實有力的措施，就一定能夠培養一支具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能、達到一定的職業技能水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足中等職業教育培養人才的需要，更好地為地方經濟建設和社會發展服務。

參考文獻

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（作者單位：安徽省滁州市滁州信息工程學校 239000）