初中英語小組合作學習中的問題及對策研究

沈能寶

摘要：當前我們新課程的改革正在穩步有序的推進，小組合作學習法以其相對自由和輕松的方式正逐漸得到大家的廣泛關注，在新課程改革的大背景下，小組合作學習法是教師在教學實踐中運用最為廣泛的一種學習方法，這種學習方法得到了學生的喜歡，同時這種學習法也受到了英語教師的認可和青睞。小組合作學習法的最大特點，是能使大部分學生可以最大限度地參與到課堂教學中，讓學生都有相對平等的機會，學生可以有自主學習的環境，并可以最大限度地發表自己的觀點，充分激發學生的學習熱情，有利于促進學生自主思考意識、自主探索能力的養成，從而不斷提高初中生的創造力，提升學生的競爭與合作意識，同時，教師還要尊重學生的主體地位，尤其是在課堂學習中，正確教學方法的合理運用可以讓我們的英語教學取得良好的發展，我們的教學改革不能只停留在表面上，那樣是不能取得實際效果的。本文以初中英語小組合作學習法為基礎，結合我國當前初中英語課堂學習的實際情況，發現了一些初中英語小組合作學習過程中存在的問題，給出了自己的一些看法和建議，希望能提升初中英語小組合作學習的效果。

關鍵詞：初中英語，小組合作學習，對策研究

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0099

隨著新課程改革正在穩步有序的推進，小組合作學習已經被廣泛運用于初中教育的各個學科，小組合作學習是我們提高學生課堂學習效率的重要載體，這種學習方法十分重視如何激發每位學生的學習熱情，最終形成生動有趣的課堂，從而讓教學過程變得生動有趣，我們就是要給學生搭建可以進行自由交流和互動的平臺，讓學生可以根據自身的實際情況和學習特點，選擇適合自己的學習深度和程度，讓每位學生都有機會參與到學習中，讓學生有更多的學習機會，讓學生體驗學習帶來的樂趣，但是教師也要看到小組合作教學中存在的一些問題，這些問題給我們的小組合作教學帶來了一定阻礙，一定程度上降低了課堂教學效果。

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

1. 合作學習的積極性不高

值得注意的是，在初中英語小組合作學習過程中，有一個十分明顯的弊端，這個問題就是這種學習方法使學生的課堂學習相對比較自由，對那些自制力較差的學生而言，就容易產生惰性，甚至有充數的想法，造成學生沒有合作學習的主動性，有些學生不能擺脫自己以前那種獨立學習的習慣，這類學生的特點是：既不能主動在學習過程中表達自身的學習感受，也不會對其他學生提出的觀點進行思考和質疑，基本上是保持沉默，所以當學生出現這種狀態時，就不能達到教學預期。

2. 小組合作學習時評價體系落后

當前我們教師對于課程學習的整個過程很難進行全程追蹤。因此，當我們需要對小組合作學習的效果進行評價時，只能依照那些來自不同學習小組反饋的結果，對學生在小組合作學習中的表現進行評判，這種做法可以看出這種評價缺乏科學性，不能真實準確地反映出不同小組的課堂學習效果，這個問題也給小組合作學習的規范化帶來了一定阻礙。

二、提高初中英語小組合作學習效果的對策

1. 初中英語小組合作學習的目標要清晰明確

初中英語小組的合作學習都是在一定的學習背景下開展的，合作學習的開展需要有一個基礎，而清晰明確的目標是我們開展小組合作學習的重要基礎和前提。我們一定要把握好活動任務制定與學生、教師的關系，我們應該充分發揮學生和教師的作用，讓他們一起來完成教學目標的制定，我們還要結合學生的實際學情，把教學難度系數調整到相對合理的范圍，同時，也要均衡和自然完成學習過程中出現的過渡性內容，依靠小組合作學習法有助于學生對較深層次的英語學習任務進行學習和理解。

2. 合理分配小組合作學習中的角色

初中英語學習是學生英語學習的一個分水嶺，學生成績分化較為嚴重，所以在課堂教學過程中，面對不同學情的學生，要充分掌握學生的實際英語水平，要正確看待他們英語成績之間的差距。而小組合作學習的主要目的就是通過學生之間的合作與交流，不斷提升學習效果。要做到這一點就需要在進行小組合作學習前，首先完成小組角色的合理分配，例如讓平時活躍的學生來擔任報告者，讓不太活躍的學生來擔任記錄員的角色等。這樣就可以使每位學生明確自己該做什么，如何去做等，充分照顧了不同性格、不同學習成績的學生，使所有學生都可以參與學習，相互合作，培養了學生的責任感和合作意識。

三、初中英語小組合作學習對英語教師的要求

1. 充當好小組合作學習的引導者

教師要進行良好的初中英語教學，就需要在小組合作學習過程中，充分發揮初中英語教師的引導作用，引導學生結合自己的學情和個性化需求建立適合自身的合作學習小組，教師在整個過程中要充分尊重不同個體之間的差異，做到合理分配，讓所有學生都參與到小組合作學習中，讓學生真正體會到自己才是整個學習的主體，充分發揮學生自身的優勢和特點，努力實現自身英語水平的不斷提升。

2. 充當好小組合作學習的協調者和評價者

作為評價者，初中英語教師應做到客觀評價，在課堂教學結束后，作為教師，應該根據課堂教學的實際情況及時對小組成員進行客觀評價，及時客觀的評價可以提高學生的學習熱情，也可以讓學生及時調整和優化學習方向。

初中英語小組合作學習依然處于發展階段，需要教師不斷實踐和探索，對于合作學習過程中顯現出來的問題要敢于面對，要用科學的方法積極解決。我們要承認小組合作學習為英語教學搭建了良好的平臺，不僅減輕了教師的授課壓力，也提升了學生的自主學習能力，為培養學生的創新意識做出了貢獻，是進行初中英語教學強有力的保障。

參考文獻：

[1] 彭瑞梅.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].才智，2016（33）.

（作者單位：安徽省六安市舒城縣干汊河中學 231300）