語文課中如何進行群文閱讀教學

馬九玲

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但是現今語文教育更側重“人文性”而輕“工具性”，這是很嚴重的誤區。只有正確掌握和運用語文工具才能真正落實思想教育和人文熏陶。因此，閱讀成為日常生活中必不可少的一項內容。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在積累語言的進程中，可以增強學生閱讀鑒賞能力，那么教師該怎樣做好閱讀教學呢？

關鍵詞：語文課;群文教學;閱讀教學

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）11-0052

一、明確群文閱讀的教學特點

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中發表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。在群文閱讀教學過程中，教師和學生所選取的文章，一般都是以一個或多個議題為中心，并在閱讀教學中緊緊圍繞議題進行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學法打破了傳統的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在教學中提出自己的觀點，與同學之間積極交流，教師再對學生進行正確地指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效提高。

教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等，以有效激發學生的課堂積極性，提高教師的施教能力。

新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練、看等導入向學生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析法等方法啟發學生的聯想和想象，抓住問題的關鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中，如若能靈活運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況，啟發學生思考，還可以根據學生的答題情況，適當改變教學方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性。在正式提問前，教師應吸引學生注意，暗示學生，并用清晰準確的言語提出問題，當學生不主動時，教師可以適當點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題，學生回答完問題后，教師需重復學生答案，師生共評，表揚其優點，完善其不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應做到“五及時”，即及時整理，系統歸納;及時提示、把握重點;及時回顧，強化記憶;及時訓練，促進遷移;及時檢查，加強反饋。這樣，可使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。

二、重視閱讀興趣和習慣的培養

目前，初中語文課堂大都處于“單篇內容分析式”的教學階段，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有教師“炮轟”似的問題，弄得學生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，教師教得“氣喘吁吁”，學生學得“人仰馬翻”。即使這樣，教師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓練題以及小練筆等一系列閱讀作業。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。

“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學，從而使教學內容和教學模式發生改變。在群文課堂上，教師對學生沒有過高的要求，沒有太多復雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養成良好的閱讀習慣？

三、讓學生成為學習的主體

在初中語文群文閱讀教學的過程中，教師起著引導者的作用，是課堂閱讀教學的實際組織者，能夠促進學生進行群文閱讀，同時也是與學生進行溝通的對話者之一。雖然教師的作用不可替代，但是群文閱讀教學的主體是學生，這是不容忽視的。在群文閱讀教學過程中，教師需要激發學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主發現問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以對學生進行適當地啟發與引導，但是不應該越俎代庖，大包大攬地將文章中所出現的問題全部進行講解、解決，這樣不利于學生自主思考思想的培養。

四、重視專題自主拓展閱讀的培養，豐富閱讀方式

在初中群文閱讀教學中，教師還應該注重對學生專題自主拓展閱讀意識的培養。在自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了;人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”“走近名人”“詩詞欣賞”“秦風漢韻”“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”“感恩父母”等小專題進行系統的拓展閱讀。

由于專題自主拓展閱讀是課內外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環節，包括了從課本到網絡，從文本的比較到點評分析的比較，從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。這樣的方式讓學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。課外閱讀的興趣提高了，自己走進書中，就會感到讀書的樂趣，有了內驅力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。

長此以往，在課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時，他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性以及一些較成熟的思想觀點，展示出較成熟的語言色彩、思路清晰、表述準確到位的特點。

（作者單位：山西省侯馬市第二中學校 043000）