高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用淺談

馬廣生 吳運(yùn)廣 李生瑞

摘要：在高中階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在很多困難，其中詞匯學(xué)習(xí)猶如一座大山，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和對(duì)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的有效詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生;詞匯學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;方法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0116

如果語(yǔ)言是一座建筑，那么文字就是建造這座建筑的磚瓦。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中生要在恰當(dāng)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，提高詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。”目前，高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量時(shí)間，但是效率低下、效果很差。因此，了解高中生的整體詞匯學(xué)習(xí)狀況和詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是非常必要的。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出，詞匯是最基本的語(yǔ)言構(gòu)成材料。為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。沒(méi)有詞匯，就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。《課標(biāo)》認(rèn)為：如果詞匯量太低，很難形成一定的語(yǔ)言水平。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生的詞匯量要求。高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量由3000詞逐步過(guò)渡到3500個(gè)，這也是高考對(duì)學(xué)生的考核要求，是新課程標(biāo)準(zhǔn)在考綱上的體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)還停留在低水準(zhǔn)的、重復(fù)的雙基訓(xùn)練上。教師及學(xué)生只注重對(duì)具體語(yǔ)法和閱讀理解題的分析，只是在不斷重復(fù)的記憶單詞，而沒(méi)有站在更高的層次上，靈活運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種教與學(xué)的方法，最終只能讓教師教得疲憊、焦慮，學(xué)生學(xué)得辛苦、低效，反映到最后就是英語(yǔ)太難學(xué)，成績(jī)上不去，使得英語(yǔ)成為學(xué)生成績(jī)提高的攔路虎。

高中新課程英語(yǔ)教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將學(xué)習(xí)策略作為高中英語(yǔ)課程的主要課程目標(biāo)之一。作為教師，首先要掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生理解和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的策略，并積極尋求更適合和更有效的策略來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

為了解我校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用問(wèn)題，以筆者所在校高二、高三年級(jí)部分學(xué)生學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)定依照OMalley 和 Chamot提出的學(xué)習(xí)策略劃分理論并結(jié)合了我校的實(shí)際情況。OMalley 和 Chamot按照認(rèn)知水平和認(rèn)知類(lèi)型將學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)材料和因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的問(wèn)題的解決方法。元認(rèn)知策略是認(rèn)知主體對(duì)自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)和目標(biāo)的理解，以及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整。社會(huì)情感策略是與社會(huì)活動(dòng)相關(guān)的，包括通過(guò)與人（如教師、學(xué)生等）的互動(dòng)和合作來(lái)獲取信息。”依據(jù) OMalley 和 Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，人們往往把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分為十項(xiàng)，其中八項(xiàng)為認(rèn)知策略，另外兩項(xiàng)分別是元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。八項(xiàng)認(rèn)知策略是：1. 詞典或電子詞典的使用;2. 用筆記學(xué)習(xí)單詞;3. 邊朗讀邊書(shū)寫(xiě);4. 近義詞、反義、同義詞輔助記憶;5. 詞根、構(gòu)詞法記憶;6. 諧音、聯(lián)想記憶;7. 上下文語(yǔ)境記憶;8. 學(xué)唱英文歌曲記憶。元認(rèn)知策略認(rèn)為死記硬背是學(xué)習(xí)單詞的最有效方法。社會(huì)情感策略則倡導(dǎo)與同伴一起學(xué)習(xí)，在交流中背誦單詞。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們得到了以下結(jié)論。學(xué)生都認(rèn)識(shí)到詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)成績(jī)的提高尤其是英語(yǔ)閱讀能力的提高在很大程度上來(lái)自于詞匯量的擴(kuò)大。同時(shí)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中也采用了各種策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)。但是因?yàn)樗麄儽旧淼奈幕胶蛡€(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，他們的策略意識(shí)不夠強(qiáng)，出現(xiàn)很多問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下，考試成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間在低水平徘徊。在問(wèn)卷中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的具體情況有以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略中，使用了多種方法來(lái)記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。使用較多的策略有：重點(diǎn)注意、查字典、死記硬背、固定搭配、記筆記等。

（2）在詞匯元認(rèn)知策略中，學(xué)生知道英語(yǔ)中的重點(diǎn)單詞，也就是常說(shuō)的“四會(huì)單詞”，這和平時(shí)教師教授單詞有關(guān)。然后是定期復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，高三學(xué)生面臨高考的壓力，考試頻繁，使得他們長(zhǎng)時(shí)間處于高考備戰(zhàn)狀態(tài)。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自身沒(méi)有完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力把握不夠。

（3）在社會(huì)情感策略中，大部分學(xué)生能夠與同伴共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向同學(xué)、教師請(qǐng)教，在我校的“6+2”課改中，學(xué)生的小組合作探究能力也有很大提高。

（4）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單詞應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用記憶單詞和掌握單詞用法。然后是背單詞表，一些高中生認(rèn)為記憶背誦單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要的一部分，長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)記憶單詞已經(jīng)成為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)性不高;詞匯學(xué)習(xí)雖然耗時(shí)良久，但效果不佳。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我們提出了針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的建議，并在學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。

高中階段的學(xué)習(xí)，尤其是高三的學(xué)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須獨(dú)立、高效，不能夠耗時(shí)費(fèi)力卻效果很差。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，把詞匯策略訓(xùn)練納入教學(xué)中，融入高中英語(yǔ)課堂時(shí)不我待，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率、高三備考效率的途徑。在詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師要善于利用各種條件激發(fā)學(xué)生的策略意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要在教師的指導(dǎo)下逐漸體驗(yàn)，慢慢培養(yǎng)而成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和反饋。總之，要幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而提升英語(yǔ)水平，并不能一蹴而就，它需要師生長(zhǎng)期不懈的努力。只有當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略達(dá)到運(yùn)用自如的地步，從自發(fā)走向自覺(jué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能逐步登堂入室，邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程彩鈴，張 榮.高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009（9）.

（作者單位：①河南省濮陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué) 457000;②河南省濮陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué) 457000;③河南省濮陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué) 457000）