縣?；鶎印耙粠熞粌炚n、一課一名師”活動存在的問題及對策

魏耀峰

一、縣校“一師一優課、一課一名師”活動存在的問題

2018年是寧夏吳忠地區實施“一師一優課、一課一名師”活動的第四年，將基本實現專任教師全員“曬課”任務。這項活動歷時之長、覆蓋面之廣、參與人員之多都是空前的。但在組織活動的過程中，出現了認識、操作等方面的問題。對于這些問題，有必要進行深入研討、尋找對策，以使活動更具實效。

1.活動組織不嚴密

國家、省兩級對活動的宣傳不夠、培訓不足，導致縣、校兩級對這項活動的認識沒有上升到一定高度，致使參與活動的廣大教師只是為活動而活動，思想準備嚴重不足;各級組織管理者思路不清，活動組織不嚴密，活動缺乏研討，站位不高;參與活動的過程中，僅曬課評優的教師參與了活動，其他教師或者未注冊，或者雖然注冊卻沒有全程參與研討;縣、校只關注“優課”評選，沒有把整個活動與課堂教學結合起來，對成果應用推廣不夠;優課評選中發現有些教師在課堂上進行了多次演練，學生回答問題無瑕疵，但課堂少生成。

2.活動有數量，質量不高

從國家、省兩級資源平臺看，縣、校兩級教師注冊數量、曬課數量、優課數量可觀，但從“優課”內容看，錄制過程粗糙，錄制技術單一，錄制聲像同步性差，效果不好;傳輸平臺不理想，“曬課”、評優、研討幾乎集中在同一時間段，導致傳輸路徑不暢通，平臺登錄困難;研討滯后，個別地方只能用刻錄光盤的形式組織評優，線上投票成了空話;傳統意義上的優課多，信息技術手段和優質數字資源應用不足，信息技術手段、優質數字資源只發揮了淺表化的片斷應用，沒有達到深度融合;交互式電子白板下的資源應用不夠，資源包尚不能從PPT課件中解脫出來;個別知識節點課量過多，部分難講的知識節點課量偏少，知識節點不均衡。

3.評選專家團隊不專

“一師一優課、一課一名師”活動開展的實效主要取決于專家團隊的引導。但在實際評選中，縣、校還不具備組建這樣專家團隊的條件。表現在評選中：一是對評選標準把握不準，吃得不透，依然用傳統優課評選標準評選;二是評選專家本身信息化能力和素養不夠，對課例是否達到信息技術手段與優質數字資源的深度應用分辨不清，把握不準;三是專家團隊對教師曬課的全過程缺乏指導，組織研討不足，教師本身為活動而活動，收效不大。

二、問題成因分析

客觀分析“一師一優課、一課一名師”活動中出現的問題，主要可歸納為以下原因。

1.對活動開展的背景認識不足

十八屆三中全會明確提出，要“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”。教育信息化作為教育領域重點工作第一次被寫入中央全會的決議，足見其重要性。同時，工信部、發改委、科技部等多部委都對教育信息化作出了相應支持。在這種情況下，教育信息化已經上升到國家戰略層面。然而，在實際操作中，縣、校基層卻很少能站在這樣的高度去認識和組織活動的很少。

2.對活動的目標和意義分析不透

教育部辦公廳《關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知》（教基二廳函〔2014〕13號）文件明確提出：通過活動的開展，力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優秀教師能夠利用信息技術講授。這是“一師一優課、一課一名師”活動的總目標。縣、校基層在實際活動組織和操作中，對活動目標沒有詳細分解，對活動意義認識不夠。一是缺乏建設“信息化管理員、學科專家、教師”三支隊伍的意識，對參與“曬課”的教師選拔缺乏統籌和指導，致使一線教師參與意識不強，指導團隊組建隨意，指導意識和能力欠缺，研討氛圍不濃;二是對當地資源庫建設意識不足，未認識到層級建設資源庫是“一師一優課、一課一名師”活動開展的目的和意義之一，主要忙于完成“賽課”任務，未有效建設當地教學設計、優課視頻、研討生成等資源庫，教研工作坊、教師工作坊、教師個人空間等研討平臺建設多數存在空白。

3.對活動的評價標準把握不準

評價標準對“一師一優課、一課一名師”活動起著導向作用。由中央電教館下發的活動評價標準，涉及5項一級指標、9項二級指標，比較準確客觀地體現了對“曬課”活動的要求。但縣、?；鶎釉趯嶋H操作中只把這個標準作為“優課”評價標準，主觀上使“曬課”失去了標準，導致“曬課”整體質量不高;對“一師一優課”中的“課”定位不準確，“曬課”是完整的一課（可能是一節課，也可能是幾節課），很多教師或管理者甚至評委對這個表述理解模糊;割裂了信息化手段和優質數字資源應用的兩個“中心”，把信息化素養單一地定位在教師，忽視了學生，事實上，學生應該更重要;課堂檢測評價形式化，出現了授課內容與檢測內容不統一、有習題無檢測的現象，觀課教師看不出學生掌握的程度，課堂檢測成為形式。

4.對活動缺乏研討

一是研討機制不健全，研討氛圍不濃，教師“曬課”往往是單打獨斗，缺少團體支持，線下研討不足。二是網上“曬課”后線上研討跟不上，“曬課”教師難以在有效的指導中改進教學，“曬課”往往是一“曬”了之。三是“優課”評選后縣、校兩級都疏于總結，使“一師一優課，一課一名師”活動對課堂實際教學的促進效果不明顯。

三、縣校有效開展“一師一優課，一課一名師”活動的對策

1.建立健全各級行政、業務、監督三層面的推進機制

必須加大宣傳力度，督促各級教育行政部門準確定位“一師一優課、一課一名師”活動對當地教育信息化建設的重大意義，給予人力、財力保障，用行政手段推動活動實施。通過電話、視頻、現場會議等方式對各級管理人員組織培訓，整合基教、教研、師培、電教等多個部門，厘清各級管理部門的職責，保障組織、教研、教師培訓、平臺建設、技術支持，推進業務活動實施。發揮督導、人事等部門的督查指導作用，對當地“一師一優課、一課一名師”活動的開展進行全方位的督導，用評價機制推動活動的實施。

2.建設三支隊伍

（1）信息化管理員隊伍。信息化管理員不僅是政策的解讀者、活動的組織者，還是技術層面的指導者，因此建設好這支隊伍很重要?？h級必須有專職信息化管理員，負責縣域“一師一優課、一課一名師”活動的技術支持。較大規模的學校要有專職信息化管理員，小規模學校有兼職信息化管理員。

（2）學科專家隊伍。學科專家是“一師一優課、一課一名師”活動的指導團隊，是當地信息化手段和優質數字資源應用的學科帶頭人。學科專家的職責有三方面：一是線下指導，由于“一師一優課、一課一名師”活動是指標性的，每年每個學科都有任務，所以學科專家要負責本學科“曬課”前期的指導和研討任務;二是線上研討，即學科教師“曬課”后，學科專家負責引領學科教師對課例進行網絡研討;三是組織評優，即“曬課”研討結束后，學科專家根據“曬課”情況評選出優課，并向上一級部門推薦。

（3）教師隊伍。對于“一師一優課、一課一名師”活動而言，廣大一線教師是參與者、學習者、研討者、評價者，更為重要的是，教師們也是最大的受益者。教育部提出了“一個核心理念”即“堅持信息技術與教育教學深度融合”，而“一師一優課、一課一名師”活動將信息化手段、數字資源與教材、教師、學生等教學資源整合在一起，從這個意義上講，“一師一優課、一課一名師”活動是一線教師賽、研、訓的平臺，這必將促進教師信息化能力的全面提高，推動教師專業化發展。各級教育行政部門要有這樣清醒的認識，借活動提升教師隊伍信息化能力。

3.開展有效的研訓

“一師一優課、一課一名師”活動的目標之一是要建立信息化手段和優質課例資源庫，縣、校要強化在活動中開展研訓的意識，廣泛而有效地組織研訓活動。

（1）線下研訓。線下主要開展兩個層面的研訓：一是信息化管理員隊伍、學科專家培訓，培訓內容為平臺操作和評價標準;二是教師培訓，培訓內容為“曬課”操作流程及教學設計備課研討。線下研訓關注學科，關注本校教師，解決本校問題，所以針對性更強。

（2）線上研訓。線上研訓涉及面更廣，所有實名制注冊平臺的教師都可參與研討。線上培訓的主要途徑為：創建網上學科教研工作室，實地聽課調研、收集問題，研究提煉形成網上教研主題，提高網上教研活動的針對性和有效性;利用“問答”頻道、“話題”頻道、“資源”頻道參與曬課教師網上備課（協備）活動，參與網上教研工作室開展的各種專題活動，參與其他教師網上提出的“問題”“話題”研討活動;通過發表點評，對網上的課例教師進行指導。線上研訓范圍廣，可立足本學科，也可跨學科;參與途徑多，可以通過教研工作室、教師坊等渠道進行研討;占有資源量大，研討打破地域界限，跨校、跨省區，可實現多重資源的共享。

（3）專題研訓。“一師一優課、一課一名師”活動在實施過程中涉及資源、技術、平臺、標準等多個方面，有必要開展不同層面的專題研訓。如資源方面，除傳統意義上的教情、學情、教材、教法研訓外，還可針對“信息化資源”（信息技術、數字化資源）、恰當使用、深度融合等實施專題化培訓;技術平臺方面，要針對公共服務平臺操作流程、視頻錄制技術等實施專題培訓。“一師一優課、一課一名師”活動具有統一的評價標準，而評價標準具有導向作用，所以針對標準的專題培訓更有必要。

4.建設平臺

“一師一優課、一課一名師”活動對平臺的要求很高，作為縣、校管理部門，一要配置好教師參與活動研討的計算機、網絡、電子白板等設備;二要配置好攝像設備，有條件的可以配置錄播室;三要指導教師用好省級、國家級資源應用平臺。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）