保育教師開展幼兒行為觀察的探索與實踐

戴紅梅

面對成長中的幼兒，觀察其發展情況與行為表現，是了解幼兒的重要途徑，更是幼教工作者必備的專業能力。通過開展幼兒行為觀察，有利于真正了解幼兒需求，幫助幼兒更好地學習與成長。保育工作貫穿于幼兒的一日生活，保育教師因其工作的特殊性，具有開展幼兒行為觀察的優越性。總結實踐經驗發現，保育教師開展幼兒行為觀察需要經歷“看孩子—看到孩子—看懂孩子”的觀念轉變，有效提高保育團隊的專業水平，真正落實“保教結合”的原則，更好地為促進幼兒發展提供幫助。

一、問題的提出

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要理解和尊重幼兒在發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導向，同時也對幼兒園開展幼兒行為觀察的實踐提出了更高要求。

面對成長中的幼兒，觀察其發展階段與具體行為表現的特點，是理解和尊重幼兒的重要途徑。保育教師的工作貫穿于幼兒的一日生活，使觀察更具連續性，由于在參教、助教的過程中能從旁觀者的角度進行觀察，因此觀察更具客觀性，這成為其開展幼兒行為觀察的獨特優勢。基于此，河南省鄭州市惠濟區天地灣幼兒園在推進教師進行幼兒行為觀察的同時，還開展了保育教師幼兒行為觀察的探索和嘗試，讓教師們在困惑中思辨，在問題中聚焦，在思考中前行，在實踐中成長。

二、行為觀察準備——思想動員，理論培訓

起初，受傳統保育觀念的影響，對于保育教師是否要開展幼兒行為觀察的問題，天地灣幼兒園存在很多不同意的聲音。如：有教師做行為觀察就行了，保育教師沒有必要開展此項工作;保育教師的業務水平有限，所以沒有足夠的能力開展行為觀察;開展幼兒行為觀察對自身和幼兒能起到什么作用呢？……對這些問題，幼兒園做出的回答是：保育工作貫穿于幼兒的一日生活，幼兒園“保教結合”的原則要求保育教師不僅要做好衛生消毒、生活活動的組織、關注幼兒生活護理等工作，更要與班級教師和家長進行溝通合作，積極配班參教;觀察兒童本來就是保育教師的一項工作，觀察幼兒的發展階段與具體行為表現的特點，是理解和尊重幼兒的重要途徑，因為保育教師工作的特殊性，所以更具開展幼兒行為觀察的優越性。這也說明，轉變保育教師的傳統觀念勢在必行。

為此，幼兒園主要采用了四種措施加強保育教師的培養。一是圖書閱讀。給保育教師提供充足的圖書，讓她們能夠從書中尋找答案，并讓讀書成為一種習慣。二是專家引領。聘請鄭州師范學院幼兒教育心理研究方面的專家作保育教師的導師，進行有針對性的指導。三是指導培訓。由保教主任為保育教師系統講述幼兒行為觀察的步驟和注意事項，讓保育教師學會觀察。四是同伴分享。舉辦教師組、保育組聯合教研活動，由大中小班的班主任分別匯報各自的行為觀察記錄，再把各班主任的觀察記錄與分析作為教研資源分享給大家，促進保育教師的專業成長。

三、行為觀察實施——梳理要點，準確切入

幼兒園發動每個班的教師、保育教師組成合作研究小組，開展專題討論，通過互動、交流、分析，梳理要點，找準切入點，結合幼兒園“自然教育”所踐行的“放手讓孩子學會做自己”的保育理念，針對幼兒普遍存在的自我服務意識差、自理能力弱等具體問題，在幼兒一日生活各環節展開觀察。

比如，可以從幼兒入園情緒、幼兒衛生習慣、幼兒喝水、幼兒進餐習慣培養等環節入手進行觀察。具體做法是：保育教師在完成日常基礎保育工作的前提下，在參與組織幼兒一日活動的過程中，從最小處著眼，觀察幼兒的行為。可以對某一幼兒的某一行為，或全體幼兒在某一環節的行為進行詳細密切的觀察，采用多種形式進行記錄（如小視頻、照片等），并對觀察記錄進行思考，具體思路是：觀察什么—如何觀察—付諸實施—有所收獲—解釋成果—交流推廣。

四、行為觀察反思——回放案例，聚焦問題

活動開展初期，保育教師在觀察過程中出現了一些問題，大多數保育教師都是針對一個幼兒的某一點進行觀察，文字記錄與分析過于粗糙，存在為了觀察而觀察的現象;觀察后的分析不透徹，對問題的把握不準確，對解決問題的辦法缺乏思考，沒有達到預期效果。鑒于此，幼兒園及時開展了同伴研討、優秀案例回放等活動，保證活動的實施效果。

【案例1】自由活動時，一個幼兒的鞋帶散了，他理直氣壯地找保育教師求助，教師沒有直接幫忙，而是通過反復示范教他系鞋帶。雖然幼兒剛開始流露出畏難情緒且不予配合，但經過教師的耐心引導和幫助，最終嘗試著系上了鞋帶，這使他感到很有成就感。

【案例2】小四班的小芳和牛牛每天都把自己心愛的小物件帶到幼兒園。保育教師通過觀察其表現，與家長交流了解到這些行為背后的原因：很多年齡較小的孩子缺乏足夠的安全感，因此會把對家人的依戀轉移到身邊經常接觸的物品上。針對這種現象，保育教師采取了以下措施：利用幼兒感興趣的話題，逐步分散他們的注意力，幫助他們慢慢養成好習慣。

五、行為觀察總結——交流分享，實踐轉化

通過一個個生動的案例，教師們發現通過記錄和分析，可以找到很多解決問題的方法。此舉也促使保育教師不斷改變觀念，明白保育工作絕不是簡單地“保”（包辦、代替），而是要會“教”（引導，讓孩子自己學會）。這樣，就使保育教師從關注幼兒身體健康，逐漸過渡到關注幼兒心理健康，而且非常注重家園共育。通過“實踐—教研—再實踐”的過程，折射出了保育教師的成長與變化：文字性資料增多，觀察更加準確、全面;思路逐漸清晰，更有條理，更注重觀察對象、觀察現象，對原因分析、解決方案和成果分析逐漸把握得更準確了;增加了專業性知識，知道如何與家長進行溝通交流……通過交流與分享，保育教師理解了“一日生活皆課程”的理念;通過反思與實踐，保育教師的觀念和行為都發生了很大轉變。

兒童的發展是有差異的，這種差異表現在兒童發展的起點、發展的速度和發展的方向上。隨著保育教師開展幼兒行為觀察活動的不斷推進，天地灣幼兒園將進一步把保教工作要面對的問題進行分析與整理，不斷梳理大環節，聚焦小問題，強化以幼兒為本的觀念，把觀察到的行為提煉為經驗，轉化為實踐成果，逐步提高保育工作質量，促進幼兒健康成長。

（責任編輯? ?郭向和）