新手教師視角下的中學化學名師課堂提問的案例研究

吳冰寒

摘要：為了達到教學目標，教師經常會選用提問的方式，但是不同教師的提問策略不同導致生成的課堂差異頗大。基于新手教師的視角，研究名師的課堂提問并將問題與新手教師設計的同類別問題進行比較分析，以期加快新手教師向經驗型教師轉型的步伐，促進教師的專業發展。

關鍵詞：課堂提問;新手教師;教學

文章編號：1008-0546（2018）12-0046-02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.015

一、研究意義

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子[1]，教師經常通過提問的方式達到教學目標。雖然在化學課堂中教師經常運用提問，但是長期的觀察和記錄發現不同教師的提問策略有所不同，所帶給學生的體驗也是差異頗大。作為新手教師，通過入職后的培訓已經對提問技巧有所了解，但是由于教學經驗不足和對學科理解的不透徹往往只能顧及片面的問題，忽視了學科蘊含的潛在價值。

筆者對黃岡中學名師王老師“物質的推斷專題復習”的課堂提問進行分類整理，同時將新手教師設計的同類別問題與其進行比較，以期加快新手教師向經驗型教師轉型的步伐，促進教師的專業發展。

二、問題類別

1.直接展示

案例1：多媒體展示，逐一給出人物的相關特點，請猜一猜他是誰？

【分析】

新手教師思路：物質的推斷需要注重聯系和變化，通過舉例的方式來引入課題例如鐵在有氧氣有水的環境下會生銹，食物放久了會腐敗，糧食還可以釀酒等。

名師設計：考慮到該課題是中考復習課題，臨近中考且難度略大導致很多同學沒有自信去完成難題，所以在課堂的開始利用猜一猜活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，一個小活動就為整節課奠定了良好的積極氛圍。

比較分析：新手教師的思路比較清晰，了解聯系和變化對于物質推斷的重要性，雖然以生活中常見的現象舉例想引起學生的共鳴，但是這類現象學生在化學變化和物理變化中見的太多了，所以在實際教學過程中發現學生熱情度并不高?；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，有些理論課或者復習課并沒有實驗，也是可以通過有趣的小活動提高學生的參與度，當然在教學設計之前還需要多加考慮學生的實際情況和授課的階段學生的心理變化。

2.聯系生活

案例2：現有A、B、C、D四種物質，A、B在一定條件下，可以相互轉化，B在沸水中可以轉化為C，C放置在空氣中一段時間轉化成D，D具有臭雞蛋氣味，試問A、B、C、D四種物質各是什么？

【分析】

新手教師思路：在進行導入之后就直接切入正題，還是用最常用的講述法對物質的推斷題進行描述，我們通常所見的物質的推斷題會有兩部分，一部分是文字部分，一部分是框架圖部分。

名師設計：該題為王老師的原創題目，該題直接以推斷題的形式呈現，旨在發散思維，鼓勵學生交流討論，大膽嘗試猜想，文字部分給出部分物質的特征，框架圖部分呈現出物質之間的聯系，非常直觀。

比較分析：新手教師很難達到編出和課題有關的原創題的水平，但是不妨從該方式中學習，該題與其說是提問，不如說是一個導向標志，引導學生意識到生活中的聯系和變化無處不在，特別是在學生猜出A是雞、B是雞蛋、C是熟雞蛋、D是臭雞蛋后激起學生們的強烈共鳴。雖然授課的聯系和變化在此課堂，但是早已經滲透了日常生活的方方面面。

3.尋找“題眼”

案例3：請結合例題，討論分析推斷題從哪里入手？（從文字閱讀部分）

案例4：除上述題目中描述的有關物質的特征可以作為推斷題的依據，還有哪些特征可以作為“突破口”？（從物質推斷的框架圖部分）

【分析】

新手教師思路：展示一道例題，根據該題所給出的特征和學生一起共同完成例題。

名師設計：首先給出3道例題，逐一分析所有例題的文字部分，找出關鍵詞，不難發現可以從物質的名稱（俗稱）、組成、性質、用途作為“題眼”，例如A是天然氣的主要成分、E是常見的食品干燥劑等。繼而再分析只靠文字部分好像不能全部推出所有物質，那么還有哪些特征可以作為“突破口”，引導學生關注框架圖，逐一分析所有例題中的框架圖部分，找出物質間的反應的條件、現象、類型等特征。

比較分析：探究解題的思路是本節課的重點同時也是難點所在，所以更需要突破重點擊破難點。其實在常規教學中很少遇到把例題拆開分為兩部分來講解，但是在該課題中，大膽創新拆開例題，將難點進行分散，有助于學生對基礎知識的積累。首先了解大量的物質的名稱、組成、性質等特點，在有一定積累的基礎上再去考慮反應的條件、現象、類型等，然后將兩部分綜合考慮，串成課堂的知識線，貫穿課堂。

4.總結歸納

案例5：展示例題，提出問題：結合剛才例題，試討論推斷題一般按什么步驟來完成？（討論完成后再練習1道題）

【分析】

新手教師思路：總結歸納是在所有課堂題目完成后的最后部分，通過做題，你學到了哪些知識，如何更好地做推斷題。

名師設計：根據拆開的例題的兩部分總結出做題的兩部分即完成推斷題，一般分兩個階段：一是估，本階段要求運用題中所給的物質或反應的特征來初步估計出某些物質;二是驗，本階段要求運用題中物質間的轉化關系來進行其它物質的推斷和驗證;也就是需要估計可能，縮小范圍，試探求解，精心驗證。然后再通過這兩個階段的學習，將學習的方法在課堂上就應用在1道練習題中。

比較分析：其實不僅僅是新手教師是這樣的思路，很多一線教師也是選擇在最后的時間里面討論推斷題的步驟，把練習題留在課外時間獨立完成。在此課堂中，學生已經初步了解了解答題目的科學方法，在及時的時間里讓學生將方法進行運用，有益于知識的鞏固，提升學生的情感體驗，層層遞進，完成學科觀念的構建。

三、啟示

1.化學課堂的提問需要教師的自我積累

經過課堂觀察和對比發現，名師課堂的提問無論是從提問的層級還是方式都明顯優于新手教師，但是如何發展自身盡快完成新手型教師向經驗型教師甚至名師的轉換呢？針對這個問題，王老師指出，化學課堂的高效提問絕對不是通過短期培訓可以快速獲得的，在這里王老師給出了很多中肯的建議，不要盲目去模仿現成的資料，而是對該學科的潛在價值多加鉆研。

在設計提問的時候有幾點值得教師思考：為什么需要提問？在課堂的哪個階段提問比較好？該問題是否能引導學生關注學科觀念？等等。以上都是教師在設計問題前的一些思考，在教學完成后還可繼續反思：這個提問是否達到預期效果？學生對該提問的反響是否合理？還有沒有更好的方式能讓學生更好接受該知識？諸如此類。新手教師也許需要多年才能達到名師的水平，但是這種不斷實踐、反思、積累的方法值得任何一名教師學習，在不斷的積累中促使自身的專業發展。

2.設計問題前需要考慮學生的學習情況

很多新手教師往往會將一些優質課照搬進自己的課堂，但是上課的效果卻不盡人意，其實這和學生的實際情況也是有相當大的關系。在王老師所執教的黃岡中學，學生普遍基礎知識扎實、思維活躍，相當多的學生對于酸堿鹽的知識之間的聯系有所了解，只是還未對物質的聯系和變化有系統的認知，所以該課堂的提問更加注重組合性、創造性以及開放性，在能力方面也側重于對學生的科學探究能力的培養。

但是無論是名師還是新手教師，在課堂上也會有與預想有所偏差的情況出現，在學生無法回答出提問時，新手教師用了“你再好好想一想”，“有沒有其他同學可以幫一幫他”等語言，而王老師則直接選擇點撥學生，采用轉移和引導的方式帶領學生探究答案，即使答案有誤也做出了有針對性的評價，讓學生體驗到從未知到探究的整體過程。教師適時的行為介入及對問題的有效調控，對學生的思維發展起著相當重要的作用 [2]。課堂也會出現許多有意義的顯著變化：課堂后階段學生給出了盡可能詳細的回答，很少有學生拒絕回答或者等人幫助。

3.課堂提問可以大膽創新不拘泥于常規

本節課雖然是常規的復習課，但是常規課并不常規，出現了很多創新之處讓聽課教師眼前一亮，也讓學生的學習氛圍更濃厚。對于重點知識，要使問題能夠按照一定線索有序展開，注重學生的思維過程，錯落有致地安排低層次問題和高層次問題、封閉性問題和開放性問題，使其各司其職，相得益彰 [3]。

在王老師的課堂中，學生的思維不僅僅局限在課本所學的化學知識，而是包括了日常知識，甚至還添加了小游戲環節。學生能在各種機會中找到表達自己的方式，例如在猜人物環節中，喜愛體育的他們馬上猜出姚明，在鼓勵學生做原創題目的時候并沒有提前限定往哪一方面猜，而是鼓勵學生大膽討論從多角度、多方面看待日常事情，開放性的問題雖然未必馬上能得到預想的回答，但是學生合作交流，大膽質疑的過程彰顯出學生思維的魅力。

研究名師的課堂提問發現新手教師的轉型之路是曲折的，但是這是為了提升教師的專業發展所必須經歷的，也是值得每一位教師去追求的。

參考文獻

[1]? 鄭集平，郭滿棟.在中學化學教學中培養學生提問能力的實踐研究[J].化學教育，2005（12）：31-34

[2]? 鄭友富.專家型教師與新手教師課堂提問的比較研究[J].教育科學研究，2009（11）：57-60

[3]? 劉玉榮，陳昕昕.中學化學課堂有效提問的量化研究[J].化學教學，2017（7）：13-18