PBL教學模式在高職《護理管理學》教學中的應用效果

朱春風　張海霞

【摘 要】目的：探尋高職《護理管理學》教學最佳的教學模式，以PBL教學模式為例。方法：以120名2017級臨床護理專業學生為研究對象，分設對照組和研究組，每組隨機分配60名。對照組采用傳統教學方式，研究組接受PBL教學模式，采用教學評分表評價教學效果。結果：研究組考核成績高于對照組，且反饋情況更優（P<0.05）。結論：PBL教學模式可強化學生綜合實踐能力，其是一種有效的教學方式，值得我們學習及運用。

【關鍵詞】護理管理學；PBL教學模式；效果

【中圖分類號】R47.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）23--02

PBL是一種以問題為基礎的學習方式，堅持以學生為本的理念，教師引導學生解決問題，以此來掌握知識的教學方法[1]。現階段，我國各高職院校紛紛嘗試采用PBL 教學模式，并取得了良好的教學效果。然而，關于PBL教學模式運用于高職《護理管理學》教學課程中的報道較少。基于此，本文隨機抽取了120名護生為研究對象，分組采用傳統教學模式和PBL教學模式，現將整個研究過程匯報如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 本文研究對象來自于2018級臨床護理專業的120名學生，其中女80例，男40例；最小年齡18歲，最大年齡22歲，平均年齡（20.7±0.2）歲。將本文研究對象分設研究組和對照組，每組隨機分配60例，均學習同樣的教學教材，課時相同，兩組學生年齡、性別和學業成績比較，其差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組護生接受傳統教學模式，主要是指教師借助板書、多媒體等媒介開展課堂教學，以教師理論講解為重點；研究組接受 PBL 教學模式，每六個學生組成一個小組，共分為十個小組，具體操作如下：（1）提前一周，教師應基于課堂教學內容精心設計問題，并將問題告知學生；（2）學生積極采取多種途徑收集與查詢知識相關治療，例如，仔細閱讀知識有關書籍及教材；利用網絡資源；采取討論的方式總結出問題解決的有效辦法；（3）組織開展以問題為基礎的課堂討論活動，以小組為單位進行熱烈的討論分析，對其進行綜合分析判斷，教師應巡回聽取學生的見解，適時啟發學生，并對學生進行科學指導，搜集典型的、常見的問題，便于講解與總結；（4）討論結束后，每一個小組安排一名學生代表進行發言，闡述總結的結果，在最后10min對每一位學生的發言進行總結，指出問題中所包含的重難點知識，進一步強化學生對知識點的掌握，提高學生學以致用的能力。

1.3 評價指標 在《護理管理學》課程學習結束后組織開展考試，考試總分為100分，60分以上為合格，60分以下為不合格。同時，采用反饋調查表對PBL教學模式的情況進行調查，調查內容分別為調動學習的積極性、分析和解決問題的能力、檢索收集資料能力、團隊合作能力、理論聯系實際問題的能力等五方面[2]。總共發放了120份調查表，收回120份，有效回收率為100%。

1.4 統計學分析 采用SPSS18.0統計軟件進行統計分析，數據以百分比%、（）表示，并用t進行檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生成績合格率對比 《護理管理學》課程結束后，研究組學生成績合格率明顯高于對照組（P<0.05）

2.2 兩組學生PBL教學模式的反饋情況比較 據統計得知，研究組對PBL教學模式的反饋情況明顯優于對照組，兩組數據對比差異顯著。

3 討論

護理管理學具有較強的實踐性，所以教學過程中應加強學生解決問題、知識遷移能力的培養[3]。PBL教學模式的引入，不僅有利于學生知識的掌握，而且還能夠加強學生解決問題及學習思維能力的訓練，引導學生對護理管理知識進行深入理解與有效掌握，使得學生學習成績逐步提高。本研究結果表明，研究組考核成績高于對照組，且反饋情況更優（P<0.05）。這主要是PBL教學模式堅持以學生、問題為中心，在教師的有效指導下學生可借助現代化先進技術（網絡、圖書館等）開展自主學習，然后在以小組的方式討論分析重點問題，有效解決學生學習中所遇到的問題，強化學生對知識的理解，并提高學生解決問題的能力。綜上所述，PBL是一種高效的教學模式，值得高職院校學習及運用。

參考文獻

李麗. PBL教學法在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究， 2015， 26（21）：114—115.

王歡，王瑩. 將PBL模式應用于護理管理教學的探討[J].中國繼續醫學教育， 2017， 9（4）：24—25.

王明麗. PBL教學法在護理管理課程中的教學實踐與效果[J].中國教育技術裝備， 2016（18）：94—94.