基于“互聯網+”高中歷史教學資源整合的研究

王升剛

“互聯網+”是一個很形象的概括性詞語，是指將互聯網與社會各領域進行深度融合，充分發揮互聯網在這些領域中的優勢作用。事實上，在這一概念被官方正式認可之前，互聯網早已進入了教育行業。在高中歷史教學中，使用來自網絡的圖片、資料，或直接采用電子白板中的課件上課等，已是司空見慣。但這種結合并不深入，還只是一種初步的結合運用。如今，在這一基礎上，高中歷史教學在資源上與互聯網的結合將得到更深層次的融合，創造出新的發展生態。

一、海選網絡信息，建立資源系統

互聯網上關于高中歷史的信息量非常大，大到幾乎窮盡一名教師的一生都可能看不完，而在這些信息中，決定哪些可以作為高中歷史教學資源的，依據有三：一是課標，二是教材，三是學生。它們從三個方面圈定了互聯網信息入選的資格，這就將海量資料一下給剔除了絕大部分。事實上，“歷史的”“高中的”這兩個關鍵詞就已經將范圍縮小了，三個依據是明確的細化，告訴教師在不計其數的網絡資源面前，如何做到不眼花繚亂。

當然，其他已經擁有的教學輔助資源，也應當作為一個次要的依據。總之，網絡資源的介入，不是為了人無我有的比拼，而是為了能讓教學效果最大化。

二、依托目標學生，合理取舍資源

落實到一節課上，資源的使用范圍一下就縮小了很多，至少內容相關聯才可能入選，但這只是最基本的一個條件。一般說來，除了將教材和學生手上可資利用的輔助資料，納入教學設計外，我還會根據教學目標和學生的學情進行考慮，看他們還需要怎樣難度的資源作鋪墊。根據我對學生的了解，他們會對我的引導做出何種反應，于是，哪些資源能被較好整合到課內，也就容易抉擇了。

例如，教學《列強入侵與民族危機》時，因為學生在初中已經學習過“侵略與反抗”，對鴉片戰爭期間列強侵華的行徑有所了解，但據我所知，他們對初中歷史印象并不深。所以，為了勾起他們的回憶，為突出重點（比較分析三個不平等條約的內容、危害），突破難點（總結中華民族始終存在危機的原因是列強的侵略），我在介紹“國門洞開的經過”時，充分利用教材中列強發動侵華戰爭簡表。在歸納《南京條約》的內容時，我進行了列表整理，將割地、賠款、通商和關稅四個方面的主要內容以表格的形式展現在白板上。這樣的展示能讓學生的記憶更清晰。在掌握了重點的基礎上，我導入了“列強入侵與民族危機”這一難點內容，結合課本示意圖，我設計了一個區分各國租借地和勢力范圍的表格讓學生填寫。

三、根據課堂動態，靈活應用資源

課前的資源備用整合是非常重要的，課堂的動態活用也是必要的。在教學中，教師常會遇到學生不按自己預先設計好的套路思考的例子，這或許并不算得上“意外”，教師事前也能夠想到，但學生那么多，可能導致課堂進展的方向也有很多。如何將“萬向”導向教學目標，我發現硬性的語言引導，如“言歸正傳”“扯遠了吧”等，雖然簡練但終歸顯得比較強勢，效果不好。但用資源引導效果就比較明顯。

例如，教學《血與火的征服與掠奪》時，為了讓學生的思考有所依托，我事先從網上搜集了不少材料，進行修改和簡化，這些材料有的是必用，有的是備用。但在教學中，我原計劃用必用材料引導學生從西方國家以血與火的方式殖民的因，探索出利弊同在的果，三則材料只用了兩則，學生便得出了結論，于是去掉了一則。而對期望學生能夠發散思維的問題：能不能有更好的方式推進文明的發展？他們給出的答案并不理想，我便出示了備用材料，一則習近平關于人類文明互動的言論。

互聯網雖然早就進入高中歷史課堂教學中，但“互聯網+”的提出，還是能給我們帶來方向性的指引。曾經我們一直在信息技術該不該過度介入教學的問題上糾結，現如今明白了，將互聯網與學科教學深度融合是一條堅定不移的道路，這讓縮手縮腳、謹小慎微的歷史教師，看到了今后整個社會的發展趨向，并可以從這一萬眾所趨的大勢中，悟到自己教學的行進目標，那是包括資源整合在內的整個教學目標。