立足低起點，追求高效率

崔鑫

低起點教學能夠將抽象的知識形象化，通過結合具體的事例和材料，立足于教材，進而對學生進行引導和啟發。學生能從實際的例子中聯系學習內容，在較短時間內就對知識進行比較透徹的理解，提升了學習效率。

一、結合材料，理解觀點核心

低起點教學最大的特點就是內容比較廣，方式更加靈活。制訂教學計劃時，我們可以將教材與課外資料相結合。學生通過課外資料，對學習內容進行理解。教學中，降低啟發引導的難度，在學生能夠接受的范圍內，對學生進行觀點的點撥，使學生快速理解知識點，進而準確掌握每節課的知識重點。

例如，《感受法律的尊嚴》這一課包含三個方面的內容：“走進法律”“法不可違”“防患于未然”。這些知識偏于理性，學生在學習時很容易產生厭倦的心理，也存在對這部分知識理解不透徹的現象。在課堂上，為了讓學生準確理解授課內容，樹立法律意識，我引用了幾個法律小故事，激發學生的好奇心。然后提問：故事中這位同學的做法對嗎？他觸犯到了法律嗎？學生通過聽故事，就能對故事中人物的行為進行判斷。

在低起點教學中可以給學生創設特定的環境，讓學生通過對環境的感受，準確理解觀點、核心，迅速理解抽象的知識。同時，低起點教學也能將以往學生學過的知識點進行有效串聯，幫助學生理解知識點的內在聯系。

二、聯系生活，發展縱深思維

陶行知先生認為，教育離不開生活素材，離開生活的教育猶如空中樓閣，學生在學習時便會失去方向。在低起點教學模式下，我們要將教育與生活緊密結合，在教學過程中，融入生活元素。這樣，不僅能培養學生的政治思維，而且能使學生學會如何應用這些知識。在教學中，我經常將生活知識融入課堂講解中，通過啟發和引導，降低起點難度，進而全面培養學生的思維。

例如，在教學《做自立自強的人》時，我在課堂上問學生：“你們在家里幫父母做家務嗎？”這個問題顯然不難，學生很容易就能回答出來。接著，我繼續引導：“大家在家里都幫助父母做什么家務勞動呢？你們自己的事情都有哪些是自己做的呢？”一系列問題，聯系了學生的生活實際。這部分內容屬于精神層面的教育，將學生引入到特設的情境之中。

聯系生活時要注意盡量貼近學生的生活實際，針對學生的想法和感受進行分析。提出的問題既要反映問題涉及的教材知識點，又能讓學生輕松回答，成功將抽象的教學內容形象化，最終達到提高教學效果的目的。

三、把握學情，學會順勢而導

在低起點教學中，可以尋找學生的“最近發展區”，通過對學生實際學習情況的把握，將學習內容巧妙引導。尤其在學生遇到困惑時，我們可以利用低起點的方式，全面激發學生的學習興趣。在教學中，我會了解學生的實際情況，把握學生的意識發展特點，全面準確地制訂低起點引導計劃，實現形象化教學。

例如，在教學《多元文化“地球村”》一課時，我特別對學生的實際學習情況進行了分析。根據我以往的觀察和經驗，學生一學到這部分內容就會很自然地想起奧運會。為此，我抓住學生的這個“最近發展區”思維特點，在課堂上降低教學的起點，對學生進行提問：“同學們，你們關心奧運會賽事嗎？”“關心！”學生們異口同聲地回答。“那你們知道在2008年的北京奧運會上，我國金牌總數排第幾嗎？”“第一！”學生們很興奮地回答。抓住這個機會，我順勢而導：“看來同學們都為祖國健兒感到驕傲，這也表明我們國家的綜合實力正在一步步地增強，下面我們來了解一下多元文化‘地球村的內容吧。”通過一系列引導，開始新課教學。

把握學情的主要目的是把握學生的學習狀態，針對學生的實際情況制訂相應的低起點計劃，這也是低起點教學靈活性的一種具體體現。在學生學習時，我們要尤其注意學生的困惑之處，針對學生的問題采取相應的措施。

采取低起點教學需要一定的教學前提。重要的就是低起點教學計劃的制訂，這需要對學生有足夠的了解，掌握學生的學習進展和學習情況，進而選擇合適角度和難度。在以后的工作中，我會一如既往地對低起點教學進行研究，從學生的心理入手，在學生承受能力范圍內，對教學內容進行進一步完善，讓政治課堂與學生更加“親近”，進而提高課堂教學效率。