探究性學習，提高高中歷史教學質量

孫森

隨著素質教育的全面推進，傳統教學模式日益暴露出教學弊端。而探究性學習方法，作為高中階段大力提倡的一種教學方式，教師應將其運用到高中歷史教學中，讓學生在探究性學習中，調動學習的積極性和主動性，提高自主學習能力。教師作為探究方向的設計者和討論內容的安排者，應成為學生探究知識道路上的合作者和參與者，取長補短，共同進步，進而提高高中歷史教學質量。

一、創設探究性學習環境，激發學生學習熱情

融洽的課堂氛圍是教學活動順利開展的基礎，為了能讓學生進行自由探索和自由創造，在高中歷史教學中，教師要放開學生手腳，給予學生自我展示的空間和機會，開展形式多樣的教學活動，讓學生在思考和自由探究中，體驗學習歷史所帶來的快樂。同時，教師要充分尊重學生的人格和自尊心，對于學生表達的不同見解，及時作出客觀評價，鼓勵學生大膽發言，創新求異，讓學生在自由民主、寬松愉快的學習氛圍中激發學習熱情。

例如，在學習了戊戌變法的相關內容后，有的學生根據所學內容，大膽提出了自己的新看法，認為戊戌變法并不是資產階級革命的改良運動，也不是一場失敗了的資產階級革命，從本質上講，它是封建統治階級自上而下的政治改革運動，主要是為了鞏固封建統治者的地位。還有學生認為，戊戌變法是當時朝廷內部權力爭奪的斗爭，而維新派只不過是帝黨和后黨爭奪權力的工具而已。學生對于問題的認識不一定科學，但是卻能充分體現出學生對問題是經過了深入探究和經過一番思考后得出的總結答案。針對學生得出來的結論，教師可以讓全班同學參與討論。這樣，不僅可以讓學生對戊戌變法有更進一步的認識，也能培養學生探究問題的精神，提高課堂學習的積極性。

二、精心選擇問題，引發學生質疑

高中階段的學生正處于思維能力迅猛發展的階段，因此，教師要加強對學生思維能力的培養，引導學生從教材和學習過程中發現自己感興趣的問題，并提出假設，通過合理推理和假設來揭示歷史的真實面目。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要精心選擇問題，引發學生的質疑，激活學生的問題意識。

在歷史教學過程中，我們經常會遇到一些有爭議的歷史人物和歷史事件，而這些人物和事件正是培養學生探究精神的依托。例如，如何看待辛亥革命？辛亥革命在中國歷史上的意義是什么？拿破侖是一位杰出政治家還是一代暴君？中國歷史上所出現的康乾盛世真的是盛世嗎？等等。針對這些問題，教師可以讓學生以小組合作的方式進行探究，并指導學生運用唯物主義觀點，從歷史背景出發，以客觀辯證的視角分析歷史人物和歷史事件，并收集相關資料，佐證自己的論點，促使學生更加清楚地了解歷史事件的來龍去脈。

三、合作探究，點燃熱情

合作學習也是我國新一輪基礎教育改革中所提倡的一種重要學習方式。開展合作學習，能有效調動學生參與的積極性，同時，也能讓學生在合作探究中發揮自己的聰明才智，碰撞出思維的火花，加深對問題的認識。因此，在高中歷史課堂上，教師要引導學生利用合作學習的機會，對歷史展開探究，鼓勵學生大膽質疑，大膽探究，點燃學生的熱情之火，培養學生的合作探究意識。

例如，在探究“思想解放潮流與社會發展的關系”這個問題時，首先，將全班學生分成五個學習小組，每組推選出一名小組長。然后，請各小組成員利用課下時間搜集與此問題相關的資料，在上課時，根據自己所整理的資料進行討論和探究。在組織討論的過程中，教師要教給學生基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達。最后，請各小組派出一名代表，根據本小組所得出的結論進行發言，在全班范圍內對問題展開進一步的討論。學生在交流的過程中，會為了論證自己的觀點而競爭，在競爭中為了捍衛小組的榮譽而合作。這樣，不僅可以讓學生在合作學習中感受到競爭與合作帶來的快樂感，還能在小組學習中學會反思，取長補短，不斷發現新問題，并嘗試著找出解決問題的答案。

合作探究學習不僅能讓學生學到歷史知識，還能培養學生的團隊意識、競爭意識。同時，也能讓學生在合作中碰撞出思維的火花，培養良好的思維能力，讓學生學會如何學習，如何做人，促進學生健康人格的形成。

總而言之，將探究式學習與高中歷史課堂有機結合起來，能從根本上轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體作用，使學生以一種科學求實的態度參與到課堂學習中，促進個體與整體的協調發展。