網絡環境下小學英語課后作業改革的幾點做法

葉 嬌

（遼寧省鞍山市鐵東區向陽小學 遼寧 鞍山 114000）

1 引言

課后作業的布置是各科教學中必不可少的學習環節，課后作業可以及時反饋學生課堂的學習狀況，既有利于教師及時調整教學方式方法，也有利于培養學生的自主學習能力，以及解決問題的能力。小學英語課與小學語文、數學相比，師生的重視程度相對不高，甚至當成副科，這使得小學英語作業往往得不到學生以及學生家長的重視。為此，有必要對小學英語的課后作業的形式進行研究，使得小學英語課后作業更能激發學生做作業的興趣，很大程度的誘發學生想做、愿做、喜歡做英語作業的興奮點，從而有效地提高學生學英語的積極性和主動性。

2 小學英語課外作業存在的問題

2.1 布置小學課外英語作業隨意性較大，缺乏系統性。平時把布置作業當成教學的一個環節，沒有考慮學生學習的實際需求，只是為了布置作業而布置，根本不可能科學的去設計，布置的作業當然缺乏系統性。

2.2 作業的形式非常單一，沒有趣味性。無論是聽磁帶，還是單詞抄寫，再有就是背單詞、背句子，機械的、被動的練習較多，很少考慮學生的天性。單一的作業形式對學生來說不可能有興趣。枯燥、乏味，學生對作業只是被動的應付，久而久之很容易產生厭煩心理。

2.3 以往的作業既單一，又統一，沒能充分考慮學生的心理、認知等特點，整齊劃一，缺乏個性化。不同層次、不同基礎的學生只能在“一刀切”的作業模式下被動的來完成老師留的作業“任務”，導致基礎差的學生產生畏難心理，對優秀的學生來說又是在機械的重復。

3 小學英語課外作業改革的設想

3.1 自主式視聽作業。多聽多看，耳濡目染會使學生自然而然的記住英語單詞或句子，也從中體會到英語就在我們身邊。例如，在學習英語日常用語后，我們在留英語作業時，讓學生收集生活中的英語日常用語。如進入超市，機器人會主動上前打招呼說“Hello,you are welcome to visit！”離開超市時，機器人又會主動說“Bye-bye”。類似于這種讓學生留意生活中身邊的英語的作業還可以讓學生收集常見的英語招牌，如在超市的牌子上寫“SUPERMARKET”；有的公共場所，如路標、路牌一般用中英文標注，如新華路Xinhua Road。還可以鼓勵學生從電視的英語節目中，或網絡、報刊中搜集最近學過的英語單詞、句子或英語歌謠。

3.2 激趣式作業。學生對某件事物產生了興趣，他會自覺性和主動性會大大提升。興趣濃厚才會產生強烈的欲望，才能順利的去做自己想做的事情。所以在布置學生課后作業時要充分考慮作業的趣味性，使學生對課外作業不再當成課外負擔；有了興趣才會把興趣變成探究的動力，進而在學習中感受到學習的快樂。例如，在學習英語“Hollowen”時，讓學生課下利用網絡或課外書搜集尋找有關“Hollowen”的知識，然后在第二天的英語課上講給同學同學們聽。又如，在復習有關玩具類的英語單詞時，給學生布置這樣一個有趣的作業：讓小朋友們把喜歡的玩具收集起來，然后在玩具的后面粘貼上英文名稱，然后用英語說玩具的名稱，并說每一個玩具的名稱，比一比看誰說的準確。如布娃娃Rag doll、玩具士兵toy soldiers、機器人robot、蠟筆crayons、遙控汽車remote controlled car、對講機walkie-talkie等小學生喜聞樂見的玩具。

3.3 分層布置作業。由于學生個體間存在著不同的差異，所以，要正視和尊重不同基礎、不同程度的學生的這些差異，特別是在布置課外作業的時候，不能“一刀切”，講究作業的“統一”。布置作業前，一定要充分預測作業的難度指數，如用★的顆數來標注完成作業的難度系數：難度系數★、★★、★★★等，這樣不同層次的學生對應不同難度系數的課外作業。充分挖掘學生的學習潛力，使不同基礎不同層次的學生都找到自己做作業的適合點和深度探究挖掘點。這樣，使得基礎稍差的學生也會找到自己的練習鞏固的實戰平臺，不再有畏難情緒；使中等的學生有了自己探究的欲望；使基礎較好優秀的學生有了更好的發展空間。同時，對學生選作分層作業實行獎勵制度，如對學生作業的難度系數與自選的作業量實行量化積分作為評選學生進步獎和優秀學生的主要依據之一，并對完成難度系數★★及以上的學生及時表揚，對完成難度系數★★★的學生在班級光榮榜表揚，以此激勵不同層次的學生在原來的基礎上都找到自己的發光點。

3.4 動手操作與說唱表演性作業。動手操作、活潑好動是小學生的特點，在布置英語作業時，要充分考慮學生的這一特點，布置一些做一做、寫一寫、畫一畫、說一說等形式的作業。例如，學習新單詞后，讓學生及時制作英語卡片，或制作英語撲克。學生在動手操作中，既鞏固了所學的英語知識，又增加了學生做作業的興趣，同時養成了勤于動手，勤于動腦的好習慣，也使學生創新并積累適合自己的學習方法。又如，根據英語教學內容讓學生結合自己的所見所聞，把學生自己認為有趣的寫成簡短的英語日記、英語片段或英語小短文。再如，讓學生引導學生以駐地小區為單位組建召開英語匯報會、故事會，組織開展英語誦讀比賽、英語情景劇排練與表演賽等，通過變換不同的作業形式來激發學生做英語作業的積極性和主動性。

總之，我們要對小學生英語課外作業進行系統的設計，精心的安排，既注重作業的趣味性，又要使課外作業形式多樣，豐富多彩，使不同層次的學生都滿足學習的欲望，找到探究的突破口，體驗在做作業學習中的快樂，使課外“作業”成為學生鞏固知識的平臺，成為提高綜合能力的訓練場。

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