基于微平臺的大學英語學習共同體構建研究

張 微，張 軍，劉擁華

（湖南有色金屬職業技術學院 湖南 株洲 412008）

1 引言

什么是學習共同體？學習共同體是一種全新的教學方法，具有如下的特點組成：學習者的共同的愿望、平等的關系、和諧的氣氛、協作與交流的學習方式、多樣的評價方法。學習共同體的特點與網絡微平臺的實施教學設計的環境有著很好的融合性，由此可知，構建基于微平臺的大學英語學習共同體有著非常充分的可行性，參與學習的人可以更便捷地發現和探索世界。在微平臺上，人和環境、人和人之間的互動與交流從而產生了知識，這是對于大學生學習的改革之路。微平臺創新建了學習共同體的涵義，使得學習者在微環境中進行多種形式的參與，并獲得其他成員的支持，共同實現小組的目標。因此，構建基于微平臺的大學英語學習共同體具有很大的必要性。

2 學習共同體和網絡微平臺的關系

一般而言，網絡微平臺的基本特點表現在以下三個方面：（1）儲存信息的形式是圖像、文本、視頻與音頻等，儲存了大量的資料；（2）這些大量信息相互之間的訪問方式是超鏈接；（3）網絡之間的媒介有自由對話的性能。即使網絡微平的具有非常強大的功能，然而學習者在使用過程中仍然會遇到各種各樣的問題。比如，學生從網絡上搜集了大量的信息，必須通過學習活動將這些信息轉變成知識，否則這個搜集信息的行為就毫無意義。所以，在這里有面臨著一個用網絡來學還是用網來教的問題。當前有觀點認為，學生對于知識的學習并不是從老師那里獲得，而是要通過自己的思索，經過思維的過程才能真正得到知識，則學生學習的媒介是思維，是一個思維的工具。因此，思維的工具有激發與調動的作用，使學習者形成主動認知，并且經過內化成為學習者心智運行的一個方式，從這個方面可以表現出網絡微平臺的具體的功能，促進課程實施和教學設計。因此，網絡技術對于學習方式的促進主要體現在以下幾點：一是，作為信息的載體來對知識進行探索；二是，是構建知識的支持性工具；三是，運用交流學習的社會性媒體的支撐；四是，是在實踐中學習的情境的支撐；五是，智能型伙伴，通過反思進行學習。

因此，在微平臺的基礎上，創建大學英語學習共同體，關注點應該是建立成為學習共同體的學習手段，并不是老師來傳授知識的替代品。

3 傳統網絡學習平臺和微平臺相比較所具有的優勢

我們以前所接觸到的網絡學習平臺，是把計算機作為一個有機的載體，到現如今，雖得到迅速發展且趨于成熟，然而還是有問題存在，主要表現在以下三個方面：一是因為計算機有一定的體積，不方便攜帶，學習者不可能即時查閱大學習英語的學習資料；二是，老師也存在這個問題，如果沒有電腦就無法對大學英語的資源進有管理；三是，對于維護與管理大學英語學習平臺的工作，是一項較為復雜的工作，且需要做大量的工作，對計算機的操作水平要求高，需要專業性團隊來進行。

通常情況下，老師和學生在監督學習與教學的實施效果時，一定要依賴計算機的專業團隊來操作。當前，提供此類專業服務的團隊費用很高，老師不可能負擔。對于以上的問題，微平臺都能有效解決。一是，在微平臺下，老師可以運用手機，不受時間與空間的限制，對大學英語的學習資源進行有效管理；二是，學生也可以運用手機，超越時空地加入到微平臺的網上溝通交流中去，并不受限制地查閱資料；三是，大學英語學習微平臺管理的人員，可以是技術人員、老師或者學生，學生參與管理，可以有效分擔老師管理平臺的工作，降低老師的工作強度，學生參與管理一部分的學習資源。

微信是一個以網絡為載體的工具，與傳統的網絡平臺相比，具有很多的優點：回復的速度非常快，可以跨平臺操作，可以進行移動通訊等等，在使用中有很多的方便之處。微信有很好的即時通信與微型的特點，可輸入大篇幅的語句，非常地快速，具有更大的吸引力，大量的英語學習信息讓學習可以隨時學習英語知識。微平臺功能的強大，促使學習對校內課堂重視起來。

4 構建基于微平臺的大學英語學習共同體的構建策略

微平臺的構建由以下因素組成：環境的設計、功能模塊的構成、成員的構成、目標的設計、微資源的搜集、管理的形式等。

環境設計：申請建立一個微信群，群名為大學英語，在微信群內運用那些文本、語音輸入等相關功能進行信息的發布，建立了一個最初的群環境，再來邀請學習者與輔導員的加入信息群。

功能模塊：以本文中研究的對象所具備的特點，建立大學英語微平的功能模塊。從用戶的這個角度來把主要的功能模塊分為幾大塊：老師、學習者與管理員的模塊。

對于成員的建設：首先要確認那些參與到大學英語微平的學生人員的數量和所學的專業。再進行分組，分組采用的是異質的分組，在學生能力與成績方面、性別上可以參與互補的性質，由五到六個人組成一個小組，參與班上的平均水平，讓小組和小組之間開展比較合理的競爭。各個小組內的成員要在團結協作的情況下完成老師在微信上所分配的任務，包含有課堂的知識、小組的調查研究、演講或者共同分享資源。

目標設計：以所應用的教材與教學大綱作為依據，對于不同時期的共同目標與子目標進行制定。

微資源的搜集：以學生的需求為基礎，老師可以和學生一起來搜集學習的資源，比如，一些娛樂性的英語資料、英語新聞、西方文學、英文考級的備考資料、與學習內容相關的解答；校內外的一些英語活動與比賽的通知等等，這些資源的表現形式都要采取視頻與音頻的表現形式。

管理模式：通過評估與調查來了解學生在微信群的學習情況。

評價方式設計主要有：所有參與學習的成員每個人都要建立一個電子文件夾，用來進行自我的評價與每天對群里面的疑問的答，參與資源的下載與在線的討論、協作互動等等。

學習狀況的調查：對學習者與團隊進行研究，對其微信的發布數量、對某個話題的關注程度進行分析，且將這個情況在朋友圈進行發布，在微社區回復或者發布話題情況的信息，幫助學習者更好地運用微信的學習功能。要加強對微平臺的管理，就要形成一個良好的管理機制，調動起學生的積極性，形成良性互動的機制。

5 結語

綜上所述，微平臺對于大學英語學習共同體中學習成員的協作共享的學習方式及情感的歸屬提供了有利條件，學習共同體著重強調的是成員有共同的目標，運用平等、交流、合作的學習形式，促使小組目標的達成。微平臺的便利性與即時性，使得學習者在網絡中尋找到對自己學習適合的組織，并投入其中，體驗學習的快樂。

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