如何在小學軟筆書法教學中滲透書法文化教育

賴英

“篆、隸、楷、行、草”為我國五大書法字體，筆墨縱橫汪洋，點畫頓挫奔放。譚萬寶在《試論書法藝術(shù)的美學特征》一文中寫道，書法藝術(shù)具有外在的形式美和內(nèi)在的意蘊美。形式美具體表現(xiàn)在點線美、結(jié)體美和章法美，意蘊美則表現(xiàn)為豐富的審美意象和抒情性。

隸書上承籀篆，下啟楷書、行書、草書，在書法史上有著獨特的藝術(shù)地位，為現(xiàn)代文字及書法藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。隸書筆畫、結(jié)字、章法等比較簡單，形態(tài)與現(xiàn)代文字更為接近，適合初習書法者，特別是剛剛書法入門的小學生學習，能有效激發(fā)興趣，培養(yǎng)其學習自信心。2011年，《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》要求全國中小學通過有關(guān)課程及活動開展書法教育，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播書法藝術(shù)之魅力。本文，筆者將以五年級隸書軟筆教學為例，淺談如何在小學軟筆書法教學中滲透書法文化教育。

一、現(xiàn)場演示，展示點線美

書法筆畫充滿生命力，點線結(jié)合成字，趣味橫生。課前，學生擺正筆墨紙硯。上課伊始，筆者現(xiàn)場揮筆書寫“為人師表”四個大字，給學生視覺沖擊，使之直觀感受隸書點線。接著，筆者拋出問題：“這一作品和你平時書寫的楷字體有何不同？應(yīng)該是什么字體？它的點線有什么特點？”

教師展示書法功底的環(huán)節(jié)，一方面為了觸發(fā)學生對教師的崇敬心理，激發(fā)他們的學習欲望；一方面是通過現(xiàn)場展示隸書點線成字過程，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，拉近學生與隸書的距離。問題的拋出，旨在引導學生進行有效思考，探究學生相關(guān)書法知識的寬度，使之明白中國漢書書寫不僅僅只有楷書，鼓勵其多學習課堂之外的知識，以彌補課本知識的局限性。

隨之，師生通過共同觀察隸書作品“為人師表”，整體感知隸書點線與楷書的不同之處：楷書突出正中筆畫；隸書蠶頭雁尾、一波三折，筆畫圓潤，橫如飛雁，豎如懸針，點如墜石，撇如小舟，鉤如彎刀，捺如發(fā)弩，綽約多姿。但隸書又與其他書法有共同之處——同樣點線富含力度，剛?cè)岵w宛若浮雕，不失立體美感。

與此同時，筆者適時用講故事的方式，圖文并茂地介紹隸書的起源與發(fā)展史：戰(zhàn)國開古隸先河，東漢時期達到頂峰，在唐宋元明朝代逐漸衰弱，清朝再次迎來春天；隸書可分秦隸（也叫“古隸”）和漢隸（也叫“今隸”）。筆者還補充講述了秦人程邈創(chuàng)制隸書“以趨約易”，幫秦始皇解決奏事繁多和篆字難制兩大難題的傳說。這些能幫助學生感受隸書的歷史溫度，消除心理隔閡，以方便開展教學。

二、名帖展示，感受結(jié)體美

“篆尚婉而通，隸欲精而密，草貴流而暢，章務(wù)檢而便”，每種字體的外在特點各有側(cè)重，但結(jié)體美同中有異。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者出示楷書、篆書、隸書三種字體的圖片，拋出“對比這三種字體，談?wù)勲`書在結(jié)構(gòu)特征上呈現(xiàn)什么特點”的問題。采用小組合作探究形式，師生共同探究隸書主要特點：字形扁方，多呈寬扁狀，橫畫長而豎畫短，布白勻稱，以波磔筆為主筆法，結(jié)體大多橫平豎直。

接著，筆者出示隸書代表作之一的《曹全碑》拓片。該隸書扁平舒展，以風格秀逸多姿和結(jié)構(gòu)勻整著稱，清萬經(jīng)評其曰：“秀美飛動，不束縛，不馳驟，洵神品也。”《曹全碑》上的“共”“美”等字收放自如，“米”橫平豎直，“李”“身”主筆突出，筆者均通過幻燈片放映拓片向?qū)W生進行展示，加深學生對結(jié)體美的印象，提升其判斷與審美能力。

三、介紹名家，欣賞章法美

在欣賞結(jié)體美之后，筆者出示《曹全碑》局部正文拓片，要求學生觀察點畫、結(jié)構(gòu)、橫向字距、縱向行距等之間有什么特點，并請學生回憶所見過的書法作品上除了字以外還有什么，導入章法美。

章法美，即整體美，是正文、落款、鈐印、紙張幅式等綜合元素的有機統(tǒng)一。為拉近學生與隸書名家的距離，筆者選取福建寧化的古代隸書書法名家伊秉綬先生的作品與學生探究章法之美。伊先生的隸書作品結(jié)體方正，分布均勻，錯落有序，淡化波挑，簡潔明朗，而又不失其豪邁大氣的人格精神。書法界用“正、大、簡、拙”形容伊先生的隸書作品，認為他的作品“成拙方為巧，入愚始見奇”。

本環(huán)節(jié)末，筆者再次展示上課伊始的書法“為人師表”，與學生一起補充落款與署名，以形成一幅完整的書法作品，展示章法美。

四、書寫練習，感悟意蘊美

（一）何為意蘊美

書法史一定程度上反映時代變遷。無聲的書法作品之所以打動人，與作者的時代背景、人格品性、取材立意、運筆技巧等密不可分。書格體現(xiàn)人格，欣賞磊落善政的伊秉綬的作品，我們也會為其方正的人格魅力所折服。筆者認為，意蘊美包含意象美，即書寫內(nèi)容要美，比如寫“清風明月”“大好河山”往往比“烏云密布”“殘垣斷壁”等令人舒心；寫富有文化精髓的字句，如寫“壽”“福”，唐詩宋詞、妙文佳聯(lián)等，會如春風滌蕩人心，“為人師表”更比“誤人子弟”振奮人心。意象融入情感構(gòu)成意境，影響心境。一筆一畫勾勒著作者的心境，堪稱有意境的線條，每一幅作品都是作者個人自我的表達。書法作品審美價值的高低，與內(nèi)容、情感思想往往成正比。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，臨摹練習

臨摹是書法入門的第一步。要做好臨摹書寫，作品背后的故事、作者書寫時的心境往往是要先去體會了解的。在前面環(huán)節(jié)中，學生對隸書的起源發(fā)展、結(jié)構(gòu)特征、名家碑帖有了一些了解，這一環(huán)節(jié)筆者指導學生動手練習《曹全碑》橫畫寫法，引導學生感受筆意，并通過放背景輕音樂創(chuàng)設(shè)意境。

橫畫是隸書中有特色的筆畫，往往以“橫飛”為美，筆者先講解起筆、行筆和收筆要點，讓學生先行模仿書寫。接著，筆者示范平橫和波橫兩種橫畫寫法：平橫呈水平狀，一般逆鋒起筆，折筆中鋒運行，回鋒收筆或露鋒收筆，有凸形、凹形和基本平形；波橫是指橫畫具有俯仰之態(tài)，一般逆鋒起筆，折筆重頓，形成“蠶頭”，然后提筆運行，至收筆處頓挫出鋒，形成“燕尾”，亦有“蠶頭小燕尾大”的現(xiàn)象。筆者還播放名家講解《曹全碑》中橫畫書寫要點的視頻，讓學生觀察長橫“按、提”之間的變化。之后，筆者再做長橫演示，并讓學生書空后用墨練習。筆者巡回指導并相機提醒坐姿與握姿，對學有余力的學生，則鼓勵其臨摹幾個字并落款，以完整感受隸書書法魅力。最后，展示學生臨習成果，點評書寫情況。

在書法教學中滲透書法文化教育，呈現(xiàn)中國書法點線、結(jié)體、章法和意蘊之藝術(shù)魅力，讓學生愛上中國傳統(tǒng)文化，是一項需要長久實踐的課題。筆者以軟筆隸書入門教學作為書法文化滲透嘗試，以期激發(fā)學生興趣，引導他們自覺觀察、思考、感悟書法藝術(shù)，臨帖、練習乃至結(jié)合自身生活實際進行書法創(chuàng)作，繼承并傳播書法文化。

（作者單位：福建省永安市大湖中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）