新課改下高中物理教學策略探究

李文錦

摘 要：新課改要求教師教學要注重學生能力的培養。而學生能力的培養取決于教師在平時的教學中概念的傳授，進而使學生掌握物理知識的來龍去脈，從而更好地理解教學中的內容。因而高中物理教師要變革教學策略，使學生能夠在學習的過程中提高其物理思維能力，進而提高整體的教學質量。

關鍵詞：高中物理；互動教學；興趣激發

廣大高中物理教師不單單是知識的傳授者，更應成為學生學習中的參與者。因而這就要求高中物理教師從學生的認知角度出發，激發他們的學習積極性，不斷運用多種教學方式，尋找到學生最近的學習區，進而構建高效課堂。

一、生活化教學提高學生的物理思維

教師可以將生活中的實例轉化為物理課堂上的元素，激發學生的參與熱情。與此同時，教師也要積極地引導學生運用物理思維解釋生活中的現象，提高他們靈活運用知識的能力，進而提高整體的教學質量。

比如，在講授粵教版“力”這一知識點時，我采用生活化的教學方式。具體操作如下，首先，我用手拍打桌子并發出聲音，接著詢問學生：“誰打的桌子？誰承受了我手掌的力量？”謙×回答說：“你的手拍打桌子而桌子承受你手的力量！”我微笑著說：“我的手掌是施力的主體，這在物理學上稱為施力物體，而桌子承受力則被稱為受力物體。”接著我詢問學生：“當手拍打桌子時，手會是什么感覺？”政×回答：“手會感覺痛！”我說：“這就說明力的作用是相互的，而當你拍桌子時手掌也是朝著一定的方向去施加力的，這說明力是有方向的，我們在物理學上稱力的方向性為矢量。”為了進一步加深學生對于力的概念的理解，我詢問學生：“誰能舉出生活中的例子？并用物理知識進行解釋。”龔×回答：“我手拖物理書，施力物體為我的手掌，而受力物體為書；我給書一個向上的力，書反饋給我一個向下的力，這說明力是有方向的而且還是相互作用的。”生活化的教學，使學生可以簡單明了地掌握課本上的知識，降低學生學習物理的坡度，進而提高整體的教學質量。

二、實驗教學法加深學生對于物理概念的理解

實驗教學法可以使學生通過自己動手實踐體會到課本中的知識，而學生在做實驗的過程中，不僅能鍛煉他們的實踐操作能力，還可以培養其觀察能力，激發他們對物理的興趣，進而加深對于物理概念的理解。

比如，在講授粵教版“超重和失重”這一節時，我運用實驗的方法。具體操作如下，首先，準備若干個砝碼和測力計。其次，我會親自做實驗并講述其中蘊含的知識點，使得學生可以理解超重和失重的概念。再次，我針對不同成績層的學生進行提問使其加深教學概念的理解。最后，我安排學生實驗。我截取其中的一個片段進行介紹。我拿一個100克的砝碼掛到測力計上，測力計上顯示1N。我詢問學生：“當我加速向上提測力計時，你們看到什么現象？”世×回答：“砝碼將彈簧拉長了，并且測力計上顯示的拉力變大！”我說：“這就是說明我向上提的力大于砝碼本身的拉力，因而你就看到測力計現時的拉力比原先靜止的狀態要大，即為超重。”接著我對學生說：“咱們反向做實驗看一下。”我快速向下釋放測力計，詢問學生：“現在你們看到了什么現象？”曉×回答：“測力計的彈簧變短了，而且測力計顯示變小。”我接著說：“你能用自己的想法解釋失重嗎？”啟×激動地說：“因為你向下放的力小于砝碼本身的重力，因而彈簧的長度會變短，測力計顯示變小，這就是失重。”我微笑著說：“你的回答非常正確！”接著，我分發相應的教學工具讓學生進行實驗。而我在巡場觀察學生的操作情況，對于有問題的學生積極地引導，進而提高整體實驗教學的進程。運用實驗的方式幫助學生理解，使得大部分學生親自觀察到了超重和失重的具體表現，加深了對概念的理解，進而促進了整體教學質量的提升。

三、巧設疑問激發學生的好奇心

由于學生在學習物理之前對于一些物理現象已有一些固有的認識，然而有些認識本身就存在錯誤，因而教師可以將學生的這種認知巧妙設疑，激發他們的好奇心，并通過合理的方式糾正學生的錯誤認知，使其感受到物理的趣味，進而提升整個課堂的教學效果。

比如，在講授粵教版“探究自由落體運動”這一節時，我采用巧妙設疑的方式激發學生的學習興趣。具體操作如下，首先，我詢問學生：“一塊鐵片和一片羽毛放在同一個高度。我同時放手，哪一個物體先落地？”學生異口同聲地回答：“鐵片！”我順勢詢問道：“為什么是鐵片先落地？”曉×回答：“因為鐵片重呀！”我接著說：“單單是因為鐵片比羽毛要重嗎？”麗×說：“當然是重的物體先著地。”她接著就用書和本做實驗，證明了自己的想法。我微笑著說：“你很有實踐精神，這一點很好！誰還有不同答案？”文×舉手回答說：“我想到了伽利略的比薩斜塔實驗，實驗結果是不同質量的兩個球可以同時著地，所以我不認為是因為重量的原因。”我順勢將多媒體打開并展示了牛頓管實驗，學生看完之后都感到特別驚奇。我便說：“這就是我接下來要講述的自由落體運動！”學生便全神貫注地進入到了聽課狀態。通過巧妙設疑激發學生的爭論，繼而通過多媒體播放視頻糾正學生錯誤的看法，進而使其能夠產生學習物理的興趣，從而提高了整體的教學效果。

新課改要求教師以學生為教學主體，因而高中物理教師要和學生站在同一個維度教授知識并運用合理的教學方式激發學生思考，讓其在潛移默化中學到物理知識，也能糾正他們錯誤的觀念，激發其學習興趣，進而促進高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]魯世明.新課改下高中物理實驗教學模式的探討[J].物理教學探討，2016（5）.

[2]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學，2017.