以趣引領 啟動內驅 水到渠成

劉輝

愛因斯坦說過：“興趣是孩子最好的老師”。興趣是調動學生學習積極性的動力，是激發學生寫作興趣的源泉。但長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門;學生搜腸刮肚卻只湊得只言片語，視作文為畏途。于是導致許多學生見到作文就像老鼠見到了貓一樣膽怯，真是可悲呀！充滿樂趣的習作竟然成了孩子們心中沉重的負擔，他們對這熟悉而又陌生的作文竟然不感興趣，原因何在？

筆者認為，學生害怕作文的原因除了學生本身的知識能力等因素外，還跟教師的指導方式以及學生的個性發展有關。其實，小學生對事物都有一顆好奇心，無論是什么都能引發他們的興趣。如果能充分調動學生習作的內驅力，激發他們對作文的興趣，就會對作文表現出一種特殊的情感，寫起作文來就會得心應手，樂此不疲，不再把作文當成是一種包袱。因此，培養小學生的作文興趣至關重要，只有更好地調動學生寫作的積極性，讓他們在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使每一個學生變“要我寫”為“我要寫”，才能提高他們的習作水平。下面，我就結合幾年的教學實踐，談談如何培養小學生的寫作興趣。

一、創設情境，激發寫作興趣

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。劉勰在《文心雕龍·物色》中說：“情以物遷，辭以情發”，指出寫作的本質是“物—情—辭”的雙重轉化。只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便會產生表達的欲望。而精心創設情境，則是激發小學生習作興趣的有效途徑之一。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來。創設的情境內容一定要根據作文訓練的目的要求，針對小學生作文中存在的問題，選擇具有創新并能促進其個性發展的內容。如：指導學生寫《春天來了》時可質疑：春天在哪里？春天是什么？到哪里找春天？……如果就讓學生在教室里憑空去想，寫出的習作將會空話連篇、毫無生趣。如果寫作前讓學生帶著問題到校外的田野踏青、河邊看柳、公園里賞花，來個捉迷藏、講故事等有趣的活動。到活動結束后，讓學生談談活動的感受，這時他們表達起來就會滔滔不絕。于是，一篇篇充滿真情實感、充滿童趣的作文就會從他們的筆下誕生。

二、用心體驗，感受寫作興趣

有人說過：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。作為語文教師，應該結合語文教學實際和生活實踐，多動腦筋，多想辦法，去喚醒學生沉睡的心。通過實踐教學我們發現，雖然老師和學生在寫作上花費了大量的時間和精力，但效果仍然不夠理想，更談不上什么“真情實感”了。而且現在有許多小學生的作文都存在以下弊端：內容空洞，結構單一，語言乏味，缺乏真情實感;沒有妙趣橫生的奇思妙想，更缺少能感染人、打動人的童真、童趣，只有滿篇的套話、假話、空話。這究竟是什么原因呢？我認為，三年級的學生年齡偏小，生活經驗缺乏，積累寫作素材的良好習慣尚未養成，他們脫離了生活，以至于體會不到生活的樂趣，缺少了寫作的素材。因此，一提起作文就會感到無所適從，即使寫作，寫出的文章也是蒼白無力、空洞乏味。

那么，怎么樣才能讓小學生去發掘豐富的作文素材呢？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中處處皆有文章，生活中不是缺少美，而是缺少了對生活的體驗與積累，缺少了發現美的眼睛，更缺少了豐富的寫作素材。要想讓學生熱愛生活，并對生活產生濃厚的興趣，就要讓學生走進生活，用心體驗生活，并由衷地產生對生活的熱愛，只有這樣才能激活學生的寫作靈感。

三、留心觀察，培養寫作興趣

《語文課程標準》明確要求學生：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。 一篇優秀的習作，少不了作者的細心觀察。魯迅先生說過：“如果要創作，第一要觀察。”所謂觀察，就是認真地看，仔細地聽，用心地想。觀察是孩子們認識事物的第一步，但我們都知道孩子畢竟還小，在觀察事物時，缺乏持久性。觀察往往是隨意的、無目的的。如果他們對周圍的事物缺乏認識，又沒有豐富的生活積累，哪怕是身邊非常熟悉的東西，而硬要他們去描述、甚至動筆去寫，他們都會無從下手。教師要做學生生活的引路人，讓學生明白：生活豐富多彩，處處留心皆學問，只要用心觀察、體驗，就會發現和認識許多自己原本不認識的事物，從而積累豐富的寫作素材。

四、傾心贊美，提高寫作興趣

“成功是興趣的支柱”。做任何事情，每一人都不愿意失敗，都渴望成功，獲得成功并體驗成功，這是激發學生寫作的最佳途徑之一。學生每寫完一篇習作后，都憧憬著老師那一排排鮮紅的、包含著鼓勵和贊賞的評語，那是孩子們的渴望。有時，老師不經意的一句表揚、一個眼神都會令學生陶醉。由此可見，教師應盡可能抓住學生的進步，尤其是對學困生的閃光點，哪怕是細小的、微不足道的一個句子，甚至一個詞，也要多給他們肯定和激勵。另外，讓學生相互閱讀作文，針對他人的習作優點和缺點做出相應的評論;為了使學生更加熱愛寫作，并產生濃厚的寫作欲望，一旦學生的寫作興趣像洪水一樣奔騰不息，一發不可收拾時，他們就會不斷追求自我發展和自我完善，傾心寫作，并在其過程中品嘗著成功的愉悅。

總之，在作文教學中，教師除了要創設情境，引導學生走進生活、深入生活外，還要培養學生養成良好的觀察習慣，并充分地調動和激勵學生的寫作積極性，不斷開拓他們的思路。特別是當學生“山重水復疑無路”時，我們教師就要巧妙地把學生引到“柳暗花明又一村”的境地。尤其在新課改的今天，更需要我們善于運用多種渠道，從不同層次、不同角度去提高學生的習作水平，想方設法培養學生的寫作興趣。只要能激發起學生的寫作興趣，他們就能產生別具一格、富有創新的獨特感受，進而寫出有個性、有思想、有深度、有靈性的文章來。

【作者單位：灌南縣新集鄉中心小學 江蘇】