有理可依 有模有樣 獨具匠心 用之有度

魏元元

一節好的語文說課，是充滿語文味的課，這就要求說課者必須具備一定的語文理論知識，要有對文本細讀的能力，在說課設計過程中，要體現出對學生朗讀方面的指導，緊緊貼著語言和文字來說設計說課教案，除此之外板書設計上也要獨具特色，最重要的是說課的每個環節都要做到心中有學生。本文立足以上幾點，淺談自己的認識。

說課，通俗來說，就是給定具體課題，給定一篇課文，給定大概十五分鐘的時間，說課者在備課的基礎上，口頭表述自己的教學設想及其理論根據。說課因其時間短，效果較好，成為教學研究和師資培訓選拔的重要途徑之一，同時說課活動也有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。那究竟怎樣才能說出一節好的語文課呢？我結合自身的說課經歷及反思，淺談自己的幾點認識。

首先，語文老師說課，需要具備語文課標上的專業術語和理論知識。掌握一定的基礎理論，才能讓說課的教學設計有理可依，有據可循。比如，在義務教育階段課標第四學段“閱讀”條目里這樣說“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”，說課者在解說自己的教學目標時，比如領悟作品的情感，品味作品的語言，概括感知作品的人物形象時，就可以以課標中這段為理論支撐，說出自己設計教學目標的依據。再如，面對一篇文言文，說課者首先要清楚課標中對初中生學習文言文的要求，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，說課者將課標理論知識記在心中，這樣的話，文言文教學的設計就不會隨意拔高或者降低了。

其次，在掌握語文專業術語的基礎上，最重要的是要將語文課說成語文課該有的模樣，這也是語文說課中最重要的一點。我們知道說課有一定的步驟：說教材、說學情、說教學目標、說教學過程、說板書設計等，如果按部就班地套用這個流程，而不能將語文課本來的面目展示出來，我認為這是一節失敗地說課。這和當今語文教學的浮泛化密切相關，黃厚江老師在《語文課堂尋真——從原點走向共生》中指出，“所謂浮泛就是飄浮在空中或者水上，就是虛夸不實，就是浮淺、不深刻、不深入。”“有些語文課，動不動就是文化，動不動就是人文，動不動就是生命，動不動就是生活，但常常脫離教學實際，遠離語文學科的基本特點。”而很多說課恰恰如此，說課者的語言里面都是人文、生命、人道、生活，這種游離在文本之上的大而空的話語，放在任何地方似乎都能說得通。那怎樣才能將語文課本真的面目說出來呢？我認為說課者需要注意以下幾點。

拿到一篇課文，需要細讀文本，這是說課者設計教學的第一步。在備課的過程中，說課者需要咬文嚼字、字字斟酌，找出文中的關鍵句，劃出文中的關鍵詞，從淺入深，層層深入文本，而現在語文教學更為普遍也更為嚴重的現象是對文本的架空分析，不從文本細讀出發。南帆有言“文本細讀就是沉浸在詞語里”，王堯先生曾說“文本細讀即是漢語中出生入死”，這是語文教學的基礎，只有細讀文本，才能慢慢地發現其內在的精髓。說課者如果不能靜心細讀文本，自己不能深入理解文本內容，怎能說出一節好課？又怎樣能上出一節好課？比如在《老王》這篇課文說課的時候，需要抓住關鍵句“而后者該是更深的不幸”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，需要從“不幸”這個關鍵詞解讀老王的一生，從文本中解讀他的“不幸”體現在哪些方面，需要從“愧怍”這個詞出發理解作者對老王的情感，深入探究“愧怍”包含了哪幾層深刻的意蘊。文本細讀的能力是說課者設計教學過程的基礎。

僅僅細讀文本仍不夠，語文課的語文味，還體現在老師對朗讀的引導上。如果一節課，聽不到孩子們瑯瑯的讀書聲，孩子們也無法浸潤在文本中，這也不是一節真正的語文課。新課標中明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，還指出初中孩子們需要具備默讀、通讀、快速閱讀的能力。說課者在設計教學過程時，不管拿到什么文體的文章，都必須明確指出，文本中的哪些語段、句子需要朗讀，哪些需要細細品讀，反復讀，可采取的朗讀方式有多種，如教師范讀、齊讀、男女生分角色讀，或者是個人默讀、跳讀等，一節好的語文課，朗讀是重中之重，因為只有讀了文本，才能深入文本，才能更好地貼著語言和文字設計教學。

語文課的語文味還體現在教師的語言運用方面。有人曾說教師的語言是世間最美的語言，而語文老師的語言，應該是更美的。教師的上課用語也體現了語文課的語文味道，而說課的時候，說課者不能忽略此點。有人說老師的語言“不是蜜，但是可以粘東西”，說課的時候，說課者在導入課程、教學過程中、結課的時候都要注意語言的選擇和運用，以此“粘”住聽者。比如在導入環節，說課者要聲情并茂，在課程的開始就牢牢吸引住他人的注意力，例如于漪老師在講《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》《濟南的冬天》等一組寫景散文時，她的導語是這樣的：法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然中，美幾乎是無處不在。當然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三月的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美……在導語里面，她就帶著同學們品味了語言，學習了修辭，還體會了情感，說課的時候，老師們也不妨用這樣的導入語來做自己課堂的開場白。除了在導語上花費心思，說課者在設計教學過程中的時候，在設計評價學生的時候，也花點心思，如評價孩子讀書好的時候，不妨用“你讀得聲情并茂、字正腔圓”，評價學生的語句的時候，不妨從語文的角度出發，說“這句話你用了比喻的修辭，生動形象、文采優美”等，這樣學生會被激勵，也積累了語文詞匯，這樣的語文課也便有了語文味。語言是思想的外衣，語文老師的語言應該有文采、易懂，應該傳遞出深邃的見解和豐富的情感，要粘住聽者。

第三，說課的藝術，還體現在板書的設計上。以一篇說課的文章《好心腸的人》為例，這篇文章里面提到了植物和各種各樣的好心腸的人，一位說課老師，以畫的一株“花”的形式設計自己的板書，花蕊中是一個“好”字，六個花瓣中分別是“柔軟”“信任”“感恩”“善良”“質樸”“生命”，這個板書的設計可以說是獨具匠心，不僅揭示了主題心腸好，還將好心腸體現在哪些方面都一一展示出來，每個花瓣還將每節內容梳理了出來，一目了然，且形象生動，這樣的板書設計也能吸引學生的注意力，也明確地揭示了文章的中心主旨。

第四，現今隨著多媒體技術的發展，很多說課活動，也都為說課的老師提供了多媒體手段，說課的老師需要做到的就是：取之有道，用之有度。有些浮泛的語文課，基本上不在語文學科上下功夫，而是過度使用多媒體，將課件做得花里胡哨，播放起來學生們感到眼花繚亂，從根本上來說，這樣的語文課就不是語文課，這樣的語文老師也只能算是課件的播放者，一節語文課和影視課、主題班會課并無多大的區別，這樣的課也注定失去了語文味，所以給說課的老師啟示就是要用多媒體，但是不能濫用。

最后，說課的時候，心中必須時時刻刻都要有學生，這是最重要的一點。說課的環節中，有“說學情”環節，但是說一節好課，并不是說完學情，就把學生拋在腦后，而是每個說課環節，都要把學生放在心中，只有做到心中有學生，課堂才會真正有活力。而具體到說課中，教師在制定教學目標的時候，就要從學生的角度出發，三維目標中，不論是知識與技能目標、過程與方法目標，還是情感價值觀的引導目標，都要考慮學生的需要，這節課的目標是想讓學生學習到什么知識點，掌握什么能力，或是需要在情感上得到什么熏陶，也就要求教學目標的設置必須符合學生的層次，必須細化具體，而不能空泛。教學內容的選擇上，也要從學生中來，到學生中去，課堂的每個環節都要以學生的需要為原則，只有做到心中有學生，才能說出一節好課。

如何說出一節好課，以上幾個方面需要考慮，同時還要根據當時給定的課題做具體的分析。

【作者單位：蘇州工業園區婁葑學校 江蘇】