例談小學數學教學活動中提問的策略

惠清

在小學數學教學實踐活動過程中，提問是師生、生生之間交往互動的最重要的、最有效的方式之一，它也是一門藝術。問題是數學學習活動的心臟。事實上，一個有效的提問能很好地誘導學生積極參與數學活動，可以給學生提供數學探究的線索和方向，促使學生注意到教科書中的某些數學信息;也可以給學生提供練習與反思的機會，有助于激發學生的數學學習動力、興趣和熱情，激活他們的數學思考。因此，我們教師在小學數學教學實踐活動中應盡心、精心地設計一個個數學問題，問題的設計應當具有一定的科學性、啟發性和促思性。現筆者利用本文并結合自己這些年的教學實踐談談優化小學數學課堂提問的策略：

一、數學教學中的提問應具有相應的情境，激發學生的數學學習興趣

小學數學教科書中大多數呈現出來的都是靜態的知識體系，有時有的舊知識與新知識之間相聯系比較困難，所以，我們在預設新知導入的問題時，一定要創設一些必需的情境，讓學生在我們的指引下主動、積極、有效地聯系舊知識，引發出新的知識。比如，筆者在教《分數的基本性質》這一節課時根據教科書中的例題給學生設計了下面的故事情境：唐三藏師徒四人一行去西天取經。一天，他們走累了感到口渴，唐三藏安排悟空去尋找解渴的東西，結果悟空找來了一捆同樣長的甘蔗。于是，唐三藏決定把甘蔗分給徒弟們解渴，八戒嘴饞，唐三藏先分給他一根甘蔗的1/2，接著把第二根甘蔗的2/4分給悟空，最后把第三根的3/6分給了沙僧。八戒一聽嚷嚷道，不公平，他不答應，說師傅偏心，吵著要重新分甘蔗。……同學們，你認為唐三藏的分法公平嗎？他有沒有偏心呢？你能用自己的知識來幫助唐三藏解釋一下嗎？就此，非常順暢地引出了“分數的基本性質”。

教學的研究證明：當學生的數學學習材料與他們的現實生活經驗有緊密的聯系時，他們會對這個學習的內容非常感興趣。所以，我們一定要善于發現、溝通所要學習的知識與學生的現實生活之間的聯系，用心創設出與學生的現實生活貼近的問題情境，同時把生活的數學問題抽象出來。

二、數學教學中提問后要給學生思考的余地，給他們提供富足的自主探究的時空

數學課堂的提問的目的不是把學生一個個難住，而是讓他們對問題進行思考，也就是讓學生們自己去“跳一跳，摘桃子”。據此，我們的提問：一，不能太簡單，太簡單提不起學生數學學習的興趣，激發不了他們數學學習的動力，反而白白浪費課堂上有限的時間;二，不能太難，太難了往往會削弱學生數學學習的信心，無法讓他們保持探究的興趣，這樣就是失去了提問的價值。數學知識的新授往往就是數學課堂教學的重難點，也是有效培養、訓練學生數學思維能力的最好時機。所以，此刻的課堂提問應給學生提供富足的思考時空，帶著老師的提問進行思索，在思考的過程中逐步解決問題。如筆者在教學有關“梯形的面積計算”時給學生設計了兩個不同的問題：第一個問題：兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？如果能，拼成的平行四邊形與梯形有什么關系？拼成的平行四邊形的面積與原來梯形的面積有什么關系？平行四邊形的面積是怎么計算的？梯形的面積又該怎么算呢？梯形的面積是上下底之和乘高，還要除以2，為什么要除以2？第二個問題：兩個完全相同的梯形能拼成一個什么樣的圖形？拼成的圖形與原來的梯形有什么關系？拼成的圖形面積怎么計算？它與原來梯形的面積是什么關系？如何求出一個梯形的面積？這兩個問題相比較：第二個問題的思維價值較大，思考的空間也較大， 它更加突出梯形與平行四邊形各部分之間的關系，實現了教師問得精準，學生想得深刻的效果。第一個問題顯得過分的“直白”，學生思考的空間很小，學生的數學思維能力無法得到有效的培養。

教學研究證明：學生的數學學習的思維過程是從問題開始的。我們要把控好問題的“度”，一定要給學生帶來思考的動力，給他們富足的思考時空。我們的提問一定要能激發學生去積極思考，要符合學生的數學認知規律和水平。

三、數學教學中提問要恰當地進行補問，引導學生進行有序的數學思考

在小學數學教學中為了更加凸顯學生學習的主體地位，部分教師都在盡量地讓學生自己“說”數學，有時學生說得偏題了，跑調了，教師也不“敢”點撥一下。其實，在此種情況下，我們應該恰當地進行相關的補問。課堂活動中，如果講課始的提問是啟發、引導學生，激發他們的認知沖突，尋找解題思路，那么在課中教師對某一問題的追問，就可以讓學生更加理解知識的本質。當然課始的問題是可以預設，但課中的問題，則需要補問或者是追問，這些都要隨時面對學生在課中的生成。所以，它需要我們教師必須清晰把握好教學目標以及為了達成目標而開展的各個教學環節的目標，只有把握好，我們才能及時補問和有效追問，從而促進學生的數學思考。

總而言之，在小學數學具體的教學實踐活動中進行知識的提問，它既是一門科學，更是一門藝術與技巧，作為教師在具體的導學中不應多問，而應善問、巧問、活問。所以，我們應該認真備課、備學生，切實鉆研教科書，分析學情，結合學生的數學基礎，設計問題，營造氛圍促進學生積極參與數學學習，從而促進學生的數學素養的不斷提升。

【作者單位：連云港市海州區建寧小學 ?江蘇】