小學數學教學中小組合作學習模式的實踐

馬麗榮

小組合作是社會分工細化的重要表現，在小學數學課堂教學中，合作學習實踐可以有效提高教學質量，深化學生對數學知識理解，在合作能力、交流能力上也會得到明顯提高。本文主要對小學數學課堂教學合作學習模式實踐進行了研究與分析，將合作教學實踐與教學理念進行有效的融合，對于提高小學數學教學質量具有重要意義。

合作學習模式在教學中應用越來越普遍，其在教學中取得的成效也有目共睹。合作學習不僅能夠使小組內部成員取長補短，對于提高學生的合作能力具有重要意義。教師在教學實踐中，要掌握科學的教學方法，并在課堂導入、課堂討論、課堂練習等環節中充分發揮合作學習的價值，激發學生學習興趣，提高小學數學教學質量。

一、小組合作學習模式在課堂導入教學中實踐

課堂導入是小學數學教學初始階段，也是保障課堂質量、課堂效率的前提工作。在課堂導入階段應用小組合作教學模式，可以發揮激發學生學習興趣的重要作用。在小學數學教學中，以圓形課程教學為例，教學目標是要求學生認識圓形、了解圓形特征，熟悉圓形定義，教師采取小組合作學習的方式對學生進行分組，在分組過程中保障各組之間的人員數量以及素質平均。教師在導入中提出簡單的思考性問題：“在生活中有哪些物品是圓形？看看哪組學生提出的物品種類多，速度快。”學生在合作討論過程中進行分工，有的學生記錄，有的學生思考，有的學生完善，均保持積極的合作討論狀態。在合作結束之后，教師要求以小組的形式將物品名單列在黑板上，教師繼續要求小組合作學習，對黑板中物品的共同特征進行總結，從而引出圓形的定義與特點。在課堂導入中以小組合作形式對教學內容進行導入，不僅會提高學生的課堂積極性，還有助于提高學生的思考能力。

二、小組合作學習在課堂討論環節教學中實踐

課堂討論是很多課程教學均能用到的環節，在小學數學教學中，會經常遇到學生個人無法解決的難題，這時就需要同學之間集思廣益，以小組合作討論的形式解決教學難題。以牛吃草類型的應用題為例，在解決該類型問題時，需要明確應用題中的變量與不變量，對于小學生而言，此類問題過于煩瑣，需要采用設立單位的數學思想予以解決。教師將在分組中以四至六人為分組單位，要求學生在談論中以不同的方法解決上述問題。在此過程中，教師可以適當對小組學生進行提示，并了解不同小組之間的合作探究狀況，針對學生提出的不同觀點進行辨析，幫助學生采取最簡單的問題解決消長類型的應用題。在小組合作學習與討論中，學生的數學思想得到了有效的鍛煉，數學思維也得到了明顯的提高，對于提高學生的核心素養，提高學生的綜合素質具有重要意義。

三、小組合作學習模式在課堂練習教學中實踐

課堂練習是鞏固學生所學知識的重要環節，在課堂練習中，會促進學生對知識的理解更加深入，然而傳統的練習模式會極大程度地降低學生的學習活力，無法提高學生的積極性。小組合作學習方式對于提高學生練習效率具有重要意義。例如，在教師要求學生練習應用題解題時，以小組合作的方式進行，會在合作過程中提出各種具有針對性的解題方法。以“服裝廠做一套衣服用布3米，改進方法后用布2.8米，原來可做700套衣服的布，現在可做多少套？”為例，在合作中提出了兩種方法，一是3×700÷2.8=750（套），另一種將先在可做的布設為變量X，并列出了方程式，3×700=2.8X，X=750（套）。在小組合作練習中，學生的數學思想以及數學思維得到了有效發散，對于提高學生的數學解題能力具有重要意義，可以幫助學生奠定良好的學習基礎。

四、小組合作學習模式在課堂探究教學中實踐

探究式學習是現在所提倡的重要教學方法之一，在課堂教學中將探究式學習與小組合作學習進行有效的融合，對于學生探究能力的提高具有重要影響。例如，在幾何圖形的課程教學中，教學目標為了解幾何圖形性質。教師要求學生以固定小組形式進行探究，在小組合作探究中，學生提出自身對幾何圖形性質的不同觀點，并在學生觀點總結之后，認識到三角形具有穩定性、圓形具有對稱性等特點。采取合作式探究方法可以加深學生對知識的理解，強化學生記憶力，并對于提高學生的學習能力與探究能力具有重要意義。

合作學習改變了傳統教學模式中以教師為主體的教學模式，充分發揮主動學習在教學中的積極意義。合作學習對于發揮學生主觀能動性，強化學生自主探究能力具有重要作用。教師要重視小組合作學習在課堂教學中的積極作用，并采取科學的教學方法，改善課堂的教學環境，培養小學生的數學思維，進而促進我國小學數學教學質量的全面提高。

【作者單位：濟南市歷下區十畝園小學 ?山東】