課外引領的有效嘗試

朱德齊

課內閱讀與課外閱讀的指導應該是能夠相得益彰的，課內的閱讀可以給孩子們進行課外閱讀的更好借鑒與指導，課外閱讀反過來又是對課內閱讀的更好延伸與補充，這是我們的共識。在教學實踐中，語文教師要能夠引領學生更好地進行課外閱讀，讓學生的課外閱讀能夠更具廣度、深度，更具有個性，從而真正能夠實現自主化的閱讀。

閱讀是學生進行語文學習的最重要途徑，學生從海量的閱讀中認識世界、感受生活、學會思考、懂得生活。小學語文教師作為孩子學習母語的啟蒙者，語文教師必須具有一種強烈的使命感和責任感，要能夠真正引領孩子親近課本、學會閱讀，讓濃郁的書香陪伴著學生健康成長。那么，我們如何進行更加有效的課外閱讀引領呢？筆者進行了以下行之有效的探討：

一、師生同讀

師生同讀，就像是那一盞照亮遠方的明燈，不僅照亮了自己，也更照亮了遠方;師生同讀，讓師生的心靈都能在書香沐浴下得到凈化，以心靈換取心靈。眾所周知，興趣是最好的老師，因此教師要能夠千方百計地激起學生進行閱讀的良好興趣，讓學生“不想讀”變為“樂讀”。提高學生閱讀的興趣尤為重要，如;課始設置懸念，激發閱讀欲望;利用學生的想聽童話的心理，激發學生自主講述故事或誦讀;采用故事表演的方式，激起學生聲情并茂式地表演閱讀。再比如，采用比賽讀的方式，利用評價機制激發學生賽著讀;教師和學生進行角色合作式閱讀等等。教師要能夠開動智慧，激勵學生變想讀為樂讀，在閱讀的快樂中健康成長。當然，讀好書益終身，也是眾人皆知;因而我們教師要能夠精選一些對學生有益的書籍，能夠給學生帶來興趣滿足上的閱讀，從而能夠讓學生真正成為愛閱讀的好學生，能在師生同讀中找到應有的樂趣。

二、廣度閱讀

在有效的時空中，具有面廣、量大的閱讀才是提高學生閱讀有效性的最重要保證，我們可以把有廣度的閱讀看作為課內閱讀的更好延伸。

學期之初，語文教師都要能夠認真研讀教材體系，按照學生的學習需求，引領學生精心選擇經典一些的課外閱讀內容，讓孩子們能夠在拓展的同時閱讀。精選的閱讀素材應該是課內閱讀的更好延展，一般可以是作者的簡介或成名經歷、寫作的時代背景、同類事件的延續等等，或可以推薦同類主題的文章、短小的美文欣賞等，以點繪線，充實語文閱讀教學。例如，我在教學《示兒》一詩時，我能指導學生閱讀相關的拓展性律詩，如《過零丁洋》《聞官軍收河南河北》《古詩兩首》等，讓學生在品讀古詩中理解愛國情懷。經常這樣訓練，可以讓學生能夠很自然地將文章進行分類，從而也能逐漸學會分類閱讀。當然，在進行閱讀拓展時，不必要像課內那樣進行過細的分析、理解。廣度閱讀，要能夠做到適度、可控，不能漫無邊際，盡量能夠做到隨文聯系，能讓學生借助于現有的閱讀保持著對延伸閱讀的那種期待。

三、深度閱讀

在進行廣度閱讀的同時，教師還應該引導著學生進行有深度的閱讀，讓學生的心靈能夠在文字的品讀中走得細一點兒，停留的時間能夠長一些。這樣才能讓學生讀得有味，讀得有深度，才品出文章的內在美感。

依據學生的閱讀具體情況，筆者在每個學期之初都要能夠有目標地列出閱讀書目清單，要求孩子每學期至少能讀三至五本有一定深度與厚度的書籍。我們要能夠定期開展必要的閱讀指導課、閱讀示范課、交流課以及課后匯報、交流，要求通過教研活動的開展能夠在閱讀的過程中讓學生學會細讀、靜讀，讀出情感，讀出語文智慧。如此的閱讀，要讓學生制定應有的閱讀計劃，絕不能一目十行，草率略讀。為了使學生能夠真正走進閱讀課本，真正讓文本中的內容能夠駐留于學生心底，留下烙印，教師應該要求學生寫好讀書筆記，在班級內開展讀書交流活動。有深度的閱讀，可以帶給學生語文情感上更好體驗與思想上的浸潤。

四、個性化閱讀

閱讀活動是人的個性化活動，往往有著讀者自己獨特的理解，不同的讀者對于文本都會存在著理解與認識上的差異。因而教師要能夠尊重學生的這些不同理解，鼓勵學生發表獨到的看法，鼓勵學生發揮想象、大膽創新。筆者一直鼓勵學生表達自己的獨到見解。在讀《灰姑娘》一文時，很多孩子都為“丑小鴨變成“白天鵝”而感到欣慰、快樂，讀懂了奇跡，也讀出了每個人心中的那種美好愿望。但是，也有的老師卻引領學生，讓他們讀懂“禮儀、堅持、愛的奉獻”等等。不同的理解體現了個性化的閱讀思維，它是學生敢于思考、敢于表達的基礎，從而也可以在閱讀中培養學生的創新思維。語文教師要能夠給學生留有思考的時間與空間，引導其獨立思考與表達。此時，教師還要指導學生寫好讀書札記，將讀書心得如實記錄下來，寫出內心的真實感受即可，不需要長篇大論，也不需要堆砌太多華麗的辭藻。

閱讀可以凈化我們的心靈，陶冶我們的情操，可以讓我們的心靈找到更高品質的港灣，不再浮躁，不再迷惘，俗話說“腹有詩書氣自華”。不錯的，我們應該學會沉浸于書的海洋世界，讓我們能夠從書的世界中找到知識的力量與無窮的精神財富。

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉小學 江蘇】