材料在3～4歲幼兒區域活動中的運用

賁燕

心理學家羅伯特·索馬曾說過：“人離開環境，便無行動可言。”許多研究表明，幼兒在一個豐富刺激同時又井然有序的環境中學習最佳。在對3-4歲幼兒區域活動的實踐與探索中發現，利用好活動材料，創設不同的區域環境，更能有效地促進他們的發展。

一、提供數量充足的、滿足多種感知需要的玩具和材料

所謂活動材料，是指幼兒各種活動的進行、維持與發展所提供的各種物品、器具與資料等。布里奇斯認為：色彩艷麗、變化多端的活動材料對兒童最具吸引力。作為幼兒園區域環境創設的一個重要組成部分，提供數量充足、滿足多種感知需要的玩具和材料對幼兒的行為和發展有著非常重要的作用。

1.多提供有“層次差異性”的材料

區域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。相應的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。如“配對”練習的區角，提供瓶子和蓋子，練習大小瓶蓋與瓶子的匹配;提供圓形的平面圖片或積木或拼圖，來練習對圓形的認識理解。又如剪紙練習區，可以提供普通A4白紙、皺紋紙、吹塑紙、報紙、馬糞紙等不同材質的紙，供幼兒練習“剪”的技能。從隨意剪紙——剪粗條——剪細條紙——剪曲線條紙;從剪報紙——剪吹塑紙——剪馬糞紙;從剪紙——剪布——剪繩等等，材料不同，難易不一，層次差異的材料可以滿足不同發展水平幼兒的需要和不同游戲內容的需要。

2.多提供“多樣性”的材料

區域活動的材料，要體現多樣性和變化性。第一，同一區域的材料投放要多樣，如“給娃娃梳辮子”，既有扎辮子的發圈，又有可以夾頭發的發夾，發夾又有松緊之分，還可以有綁辮子的發繩等;又如繪畫時，既要有最常用的蠟筆水彩筆，也有幼兒感興趣的印章、印泥、顏料，還要有粗細不同的毛筆、排筆、棉簽和自制的圖畫小刷子等。再如“建構區”，既要有大大小小的塑料積木、木質積木，又要有各式各樣的薯片桶，還有五顏六色的一次性杯子......第二，同一材料的玩法要有多樣性，如木珠既可以玩穿木珠，又可以用來玩陀螺和木珠滾畫，還可以做骰子;又如拼圖，幼兒既可以拼，又可以借之看圖說話。材料有了變化，幼兒的興趣才會高，活動的時間也才能更持久。

3.多提供“新奇性”的材料

“新奇”的材料是指在區域游戲中初次出現，而且在色彩、外形、聲音等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如“找影子”，教師把幼兒熟悉并且喜愛的動畫形象，如“孫悟空、白雪公主、機器貓”等圖片剪下來，并在吹塑紙上畫出輪廓線，讓孩子按照影子找出圖片的形象。又如：玻璃球滾畫、汽車車輪滾畫、蔬菜梗印畫等等。

4.多提供操作難易有“坡度”的材料

心理學研究告訴我們：3—4歲年齡的幼兒喜歡不斷反復的活動。往往一些幼兒將要掌握而又未能熟練掌握的游戲更能吸引他們。比如我們生活區開展的“舀豆豆”活動，剛開始我們提供了一盆綠豆，要求幼兒將盆中的豆用勺子舀入碗中。小班幼兒對“舀”很喜歡，大小不一的勺子就增加了游戲的難度，小班幼兒手眼未能很好地協調，有時小勺子只能夠舀到一點點，有時會在舀的過程中灑落。

二、充分挖掘活動材料的內涵，體現多種教育價值

組織和實施活動時，要充分挖掘材料內含的多種教育價值，讓孩子在擺弄、操作材料的過程中，獲得多種感官活動的經驗，體現區域游戲活動的價值。

1.挖掘具有暗示性的材料，將教育的目標隱含在材料中

材料是隱性的老師，教育的目標可以通過材料體現出來，也就是說把目標隱含在材料之中。如“壘高”，教師利用一次性杯子做文章，可以把大小、顏色、高低、形狀等認知經驗融合在材料中，在孩子把杯子壘高的過程中，自然而然地把這些隱含在材料中的目標一一挖掘出來。

2.提供的材料能發揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為活動的主人

陳鶴琴先生說過：“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，更加愛護。”幼兒園的區域環境是幼兒獲得發展的搖籃，創設利用良好的區域環境和豐富的材料更能促使全體幼兒在原有水平上得到發展的有力措施。

·針對3～4歲幼兒涂鴉期的特點，可以在活動室的一角布置涂鴉區，讓幼兒大膽、自由地涂鴉。提供白紙、顏料、海綿棒、噴壺等，是幼兒熟悉，會簡單使用易出效果的工具，孩子也喜歡。

·為了發展孩子的語言表達能力，可以將語言課中孩子感興趣的與討論話題的有關看圖說話圖片布置在語言區，如“橡皮膏小熊”“我長大了”等，貼近幼兒生活的熟悉事件會吸引他們去圍觀和講述。教師也可增加頭飾、胸飾和手偶等，來提高游戲的趣味性，從而讓幼兒在與材料的互動中彰顯口語表達能力。

三、材料的投放形式是影響兒童行為的一個重要因素

材料對兒童行為的影響，不僅取決于材料的數量與性質，還取決于材料的投放形式。

1.忌危險性。3～4歲兒童自我保護能力差，動作發展還不協調，教師在創設環境和提供活動材料的時候，一定要排除潛在的不安全因素，要全力保障幼兒的健康和安全。

2.忌隨意性。教師在投放材料的時候，心中要有目標，眼中要有幼兒。切忌隨意性，只從教師自己的眼光出發，而不顧幼兒的發展需要和接受能力，想到什么就投放什么。

3.忌無序性。材料雜亂無序的投放，會有損幼兒建構性地使用材料或對材料的愛護行為。材料投放的有序，將有助于幼兒對材料選擇與使用的行為更趨合理化。

4.忌封閉性。3～4歲的幼兒視線只停留在表面，他們不會去尋找放在角落里的材料。如美工區的操作材料，可以直接將材料呈現在桌面上，分門別類地擺放，幼兒容易發現，便于取放，同時更加提高了材料的使用效率。

隨著教育改革的深入發展，“幼兒、教師和環境”已構成了現代教育的三個基本要素，活動材料對幼兒的影響也越來越被人們重視。作為一名幼兒園教師，我們當前探索和研究的任務就是要學會利用環境和活動材料說話，創設幼兒與活動材料能相融合的環境，讓孩子們在自主、寬松、和諧的氛圍中自然地學習，得到最有效的發展。

【作者單位：蘇州工業園區夏園幼兒園 ?江蘇】