質疑在培養學生數學核心素養中的應用

李春輝

數學核心素養是通過后天的教育學習獲得的，所以在了解數學核心素養的內涵基礎上，解讀數學核心素養的基本特征，將數學核心素質的培養融入教育與體系，能更好地幫助學生掌握數學的解題技巧，更好地學習數學。學生質疑能力的培養是小學數學教學的重點，是新課程的要求，是實現數學核心素養的必要途徑。因此，培養學生思考問題和探究問題的良好習慣，使學生始終對問題保持一種好奇心和敏感性是提高其問題意識的關鍵。教師在教學中應把自主探究變成學生的一種比較穩定的學習行為模式，變成學生自覺的心理過程，使其養成由淺入深，由表及里，逐步形成滲透式思考問題的研究品質，養成自主研究的學習品質，并在實踐活動中形成創新意識，提高數學核心素養。

問題是數學的核心，質疑問題的過程就是學生思考的過程。只有不斷地質疑和思考，才能提出新的問題，然后獲得新的知識。而教育的主體是學生，一切教學活動的開展都是為了滿足學生的需要，幫助學生身心更好地發展。因此，必須要充分地明白和了解質疑精神在小學數學教學中的重要性，并對其進行不斷的探索，通過質疑精神來提高小學數學教學的水平，幫助學生更好地成長。

一、增強求知欲望，激發學習興趣

與其他學科知識相比，數學知識是較為抽象且難于理解的，再加上小學生活潑好動、自控力較弱，一旦教師的教學理念和教學方法出現偏差，就會影響教學效果，導致學生無法專注地進行數學知識的學習，甚至于對數學的學習產生厭煩的情緒。而在小學數學教學中，著重對質疑精神進行培養，不僅能夠增強學生對于數學知識的求知欲望，而且可以激發學生學習數學知識的興趣。求知欲是學生獲取知識的前提，只有讓學生敢于質疑，將被動學習轉變為主動學習，主動地對數學問題進行探尋，才能夠真正了解數學的內在規律，提高學習的效率。另外，雖然在小學數學教學的過程中，教師極為強調毅力，但是實質上興趣才是學生學習的動力，只有通過質疑精神來激發學生的學習興趣，才能夠促使學生長久地保持良好的學習狀態。比如，在學習年月日的過程中，教師可以通過創設問題情境的方式來培養學生質疑精神，調動學生的熱情。首先，教師可以通過提出“小紅今年8歲，但是她僅過了2次生日，同學們知道是為什么嗎？”這類問題來激發學生的好奇心和求知欲;然后，告訴學生學完今天課堂上教師所教的知識就可以知道問題的答案了。這樣就充分調動了學生的學習興趣，促使學生主動去質疑和探索問題的答案。

二、探尋學習方法，讓小學生逐步學會質疑

心理學研究表明，好奇心及樂提問是所有兒童的共性，是小學生求知欲的特有表現。我們數學教師應該針對兒童這種特有的性格特點，引導學生努力探尋數學的學習方法，教給孩子們如何去質疑，讓小學生逐步學會質疑，樂于質疑。倡導孩子們將他們在數學學習過程中比較有探究價值的數學疑難問題提出來。我們教師可以這樣去引導學生：數學學習中會有一定的數學概念呈現，概念的定義為什么要這樣描述？同學們仔細考慮一下，可不可以給原來的概念增加或刪減一些詞匯？從概念的內涵和外延上去考慮，如何去進行質疑？例如，我們在學習“小數的基本性質”的時候，引導學生對小數的基本性質的關鍵詞進行質疑，比如“為什么是在小數的末尾添上0或者去掉0呢？”，再如“平行四邊形的認識”可以這樣引導學生質疑：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，那么兩組對邊分別相等的四邊形是不是平行四邊形呢？”另外，針對計算方面進行質疑。例如，在學習“分數化簡”的內容時，引導學生找尋到化簡的依據是分數的基本性質。說到性質中的“0除外”，可以引導學生質疑：“把‘0除外三個字去掉，行不行？”“0除外重要嗎？”對于簡便運算，可以這樣進行質疑：“進行簡便運算的目的是什么？簡便運算的根據是什么？”從根本上找尋到簡便運算的真正用意。除了概念和計算外，那就是應用題了。此內容的質疑引導應從應用題每一步解題的依據著手，尋求最佳的解應用題方法。例如，對于數學應用題中的“分數工程問題”，可引導學生這樣質疑：“為什么題目中會出現一個單位‘1？單位‘1為什么可以來代替應用題中具體的數據？”我們在教學時可以激勵學生去提出自己不同的觀點，這是進行質疑的核心所在。只要我們數學教師引導得法，小學生就會步入質疑的行列，逐漸學會質疑，喜歡質疑。

三、掌握實際情況，提高質疑能力

在傳統的小學數學教學過程中，教師通常僅能根據考試結果以及自己的經驗和推測來掌握學生的學習情況，制定相應的教學內容。這種方式不僅對于教師的能力、素質和經驗有著較高的要求，而且很難完全、準確地掌握學生的真實狀況和實際需要。為了改善這一狀況，就必須在小學數學教學中引入質疑精神。在日常的教學活動中，小學數學教師要讓學生愿意質疑、勇于質疑、善于質疑，給予學生質疑的渠道和機會，然后通過學生的質疑來深入地了解學生的學習狀況，掌握學生在學習過程中存在的問題，從而根據學生的需求和問題，結合本學科的教學要求，對教學內容進行合理的調整，有針對性地進行教學，進而實現提高教學效率、增強學生能力的目的。以因數的學習為例，教師可以提前準備好標有不同數字的蘋果型卡片，然后在黑板上畫上果籃，選擇學生將所有屬于36或者48等數字的因數分別粘貼到相應的果籃上。當學生粘貼結束之后，教師要在引導學生進行檢查、培養其質疑精神的同時，通過學生的質疑來掌握學生學習因數的情況，從而幫助學生有針對性地進行練習和鞏固。

總之，在小學數學教學的過程中，教師要注重培養學生的質疑能力，并且在課堂上要強調質疑能力的重要性，改變傳統的教學方式，創建開放的教學環境，將核心素質培養落實于課堂，通過課堂教學、將知識點與實際理論融會貫通，達到培養學生數學核心素養的目的。

【作者單位：灌云縣南崗中心小學 江蘇】