啟發(fā) 引導(dǎo) 恭安

王晴晴

從教六年，每當(dāng)我感到迷茫之時(shí)，我總習(xí)慣性地向東瞭望，遙想著千里古道，萬(wàn)丈西風(fēng)，一批行者由東朝西艱難地跋涉。有一位老人，衣衫襤褸，獨(dú)個(gè)兒棲棲惶惶地站在城門口，有人告訴他的學(xué)生：“東門有人儀表像喪家之犬?！睂W(xué)生找到他后告訴他，他卻欣然笑說(shuō)：“說(shuō)我像一條喪家犬？真像！真像！”這是何等至善至雅、快樂、健康的生命情調(diào)啊！這位老人在我心中是一位偉大的老師，他是孔子。

我常常翻開《論語(yǔ)》咀嚼那些被時(shí)間長(zhǎng)河滌蕩和過濾的只言片語(yǔ)，也不知怎的，它總能使我豁然開朗。

啟之發(fā)之，讓生問

當(dāng)我快變成課堂上的復(fù)讀機(jī)時(shí)，他說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

哦，何不將說(shuō)教換成啟發(fā)呢？讓學(xué)生有內(nèi)心的沖動(dòng)。自己提出問題來(lái)，我再加以點(diǎn)撥，促使學(xué)生自己找答案，課堂不就“活”了嗎？。

于是，我在教三年級(jí)課文《爭(zhēng)論的故事》時(shí)， 先制作了一段小視頻，“誘餌”一出，“小魚兒們”歡快地上鉤了。課堂上，他們大膽想象，鉚足勁兒地朗讀、表演。漸漸地，他們進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了疑問，悟出了道理。這才是我喜歡的語(yǔ)文課，活躍、思辨、快樂……

一朵花，一株草，它們那發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性，在一粒種子的時(shí)候早已具備了，園丁的工作便是待他們自己嘗試之后，引導(dǎo)他們討論;他們?nèi)缬绣e(cuò)誤，給他們糾正;他們?nèi)缬羞z漏，給他們補(bǔ)充。

引之導(dǎo)之，讓生想

當(dāng)我的教學(xué)內(nèi)容瑣碎無(wú)章卻錯(cuò)失要點(diǎn)時(shí)，他說(shuō)：“二三子以我為隱乎？吾無(wú)隱乎爾。吾無(wú)行而不與二三子者，是丘也。”

我恍然大悟：身教重于言教，語(yǔ)文本就是發(fā)展心靈的學(xué)科，灌輸式教育或許更適用于人工智能機(jī)器，對(duì)于兒童心靈的教化是無(wú)濟(jì)于事的。講課不是竹筒倒豆子，要看學(xué)生需要什么，誘導(dǎo)學(xué)生往更深處去思索、質(zhì)疑。尤其不能“藏一手”，應(yīng)該把自己探究問題的途徑和研究問題的方法在學(xué)生面前盡量公開，誘之導(dǎo)之，而不禁之遏之。

于是，在教學(xué)詩(shī)歌《春光染綠我們雙腳》時(shí)，學(xué)生遇到了難題，我便先聽他們的疑問：全詩(shī)有八個(gè)小節(jié)，怎么分層才合乎邏輯呢？有學(xué)生按照“總——分——總”的思路將第一小節(jié)和最后一節(jié)獨(dú)立，中間歸為一部分，倒也合理。有的學(xué)生疑惑了，中間的六個(gè)小節(jié)中寫了多種意象，歸為一部分合適嗎？聽著學(xué)生的討論，我并沒有急著告訴他們答案，而是給了他們兩條思路：一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將各小節(jié)歸類整合;二是抓核心詞，找出各小節(jié)之間的聯(lián)系。在這兩種思路的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作，梳理出了完整的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通過自己的思考而獲得了知識(shí)，孩子們別提多高興了。

恭之安之，讓生怡

當(dāng)我為厲聲批評(píng)學(xué)生而懊惱時(shí)，他的學(xué)生告訴我：“子溫而厲，威而不猛，恭而安。”

是啊，為人師表，一言一行，都不應(yīng)有消極的傾向;一飲一啄，都應(yīng)有正當(dāng)?shù)囊饬x。溫和而不失威嚴(yán)，威嚴(yán)而不失謙恭，謙恭而不失優(yōu)雅，這該是學(xué)生對(duì)于老師的印象。

于是，我開始用心與學(xué)生對(duì)話。家校本上每天的一句鼓勵(lì)或叮嚀，換來(lái)了學(xué)生和家長(zhǎng)的信心;晨會(huì)課上的一顆“暖蛋”，化解了兩個(gè)孩子矛盾，換取了孩子們的愛心;角落里的一句安慰，贏得了叛逆期孩子的真心……我把這些寶貴的“心”珍藏起來(lái)，每天帶進(jìn)學(xué)校，帶進(jìn)教室，這樣做老師，真幸福！

《論語(yǔ)》這本書很薄，但我卻一直讀不完，也讀不夠。我還將繼續(xù)讀，繼續(xù)叩問那城門外快樂的老者，那亂世中執(zhí)著的行者，那講臺(tái)上從容的智者……

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】