形式多樣 強化目標 分層練習 激活思維 綜合運用

許競

小學語文作為一門工具學科，要熟練掌握工具，離不開大量的訓練和實踐?？稍趯嶋H教學中，有的老師認為“感悟”才是課堂教學的著眼點和歸宿點，把引導學生“有所感、有所悟”作為教學的唯一目的，課堂上很少進行“訓練”，認為它與感悟、體驗對立。課堂呈現了重視人文性，忽視工具性的傾向，偏重人文內涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用，重感悟，輕運用，造成語言文字本體的失落和淡化。

一、辯證看待“感悟”和“訓練”

“感悟”一詞，有豐富深刻的內涵，是大閱讀量為基礎的感受、理解、體味、頓悟的一種復合性認知行為。感知課文，領悟要義，它不僅指向語文能力，而且溝通情感態度價值觀，強調的是語文的人文性。尤其是課改以來，它每天出現在語文報刊中，出現在語文課堂上。它注重文本內容的人文內涵對學生的熏陶與教育，尊重學生閱讀過程中的多元反應和個體體驗。

“訓練”一詞，強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確理解和運用祖國語言文字。從課改開始，它就提得比較少了。但課程標準同時指出：語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?？梢?，語文素養和人文素養具有深刻的相關性，語文以人文為靈魂，但人文只能包括但不能取代語文，科學而有效的訓練是語言實踐極為重要的方式，因為語文學習是一個日積月累的過程，宜于采用循環往復，螺旋上升的訓練方式。

崔巒老師說，“語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A，是人文性的載體。只注重情感、態度與價值觀的培養、熏陶，忽視知識和能力的訓練，課堂教學就會內容空洞，學生就會難以把握，語文素養就會“營養不良”。有專家說：“語文，語文，學語學文。語文課程最重要的平衡是人文性與工具性的平衡。” 因此，語文教學中的訓練是必要的，感悟是建立在對語言文字理解的基礎上的。寫一手漂亮的硬筆字，說一口標準的普通話，古詩文的背誦，大量好詞佳句、名言錦段的積累，僅靠“感悟”是做不到的，科學而有效的訓練，能使“訓練”包容“感悟”，促進“感悟”，加深“感悟”，讓“感悟”體現“訓練”。

二、加強“訓練”觸發“感悟”

小學生的認知發展正處于感性階段，他們情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于分析推理，教師應該加強情境創設，借助各種資源，通過品讀、想象、聯想，幫助學生增強形象感受，讓學生跟隨教材親身經歷、體驗，讓學生的情感與作者的情感產生了強烈的共鳴，學生才能在不知不覺中感悟到作者用詞之精妙，把語言學習與入情悟意融為一體，起到促進“感悟”，加深“感悟”的作用。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現，在教學板塊中，教師應大膽進行訓練，只有置語言訓練于濃郁的情感氛圍之中，通過讀、演、說、議等形式，巧妙地讓學生在解讀詞語、品味語言的過程中，情感受到陶冶，能力得到發展。

三、“訓練”應該扎實有效

語文訓練不僅是鞏固知識、形成技能的過程，更是學生主體的生命活動和發展的過程，只有形式多樣、讀思結合、適應學生年齡特點，激發學生興趣、滿足學生心理需求的訓練形式才能激發孩子學習的主動性，觸發感悟和升華。

（一）形式多樣，激發興趣

饒有趣味的學習形式，能使學生處于高度興奮狀態，加深對文本蘊含知識的理解，緩解作業時的緊張感，減輕心理壓力。聽、說、讀、寫的有機融合，演、評、畫、游戲、參觀、訪問等巧妙結合，才能激發學生興趣，使其主動學習，讓學習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

（二）精心設計，強化目標

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎;同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。教師要準確把握教學的重難點，緊扣重難點設計訓練形式，準確把握學生存在問題，圍繞學生的質疑巧妙地設計練習，使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來;要拓展語言訓練的素材，促成學生積極思維，使學生在深刻理解語言內涵的同時，受到一定的思想教育。

（三）分層練習，尊重差異

各個學生的智力發展水平是不相等的。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，通過分層次的作業，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。

（四）激活思維，培養創造力

語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過練習的設計，來激發學生的創造思維，使其進行創造性地練習。教師應該著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生自覺自愿，動情愉快地完成練習，增長見識，形成能力。

（五）綜合運用，減少單一訓練

語言總是用來表達一個完整意思的，純粹的單項訓練不符合語言運用的實際。學生多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗，自己收集課文內外信息、進行分析處理，認識它們的價值，得出結論，才能發現語文的規律，關于語言的、關于文學的、關于人文的，才能有所感悟，有所發現;才能使自己的情感與作品發生共鳴，拓展延伸，舉一反三，運用知識和方法，閱讀類似題材，擴大視野。

四、結語

總之，語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師應注重語文學習中的“訓練”，通過有效的訓練使學生掌握語文學習的方法;要在發展學生語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能，掌握科學的思維方法，熟練掌握和運用語言。

【作者單位：無錫市錢橋中心小學 ?江蘇】