“如果老師再給點時間，我也可以”

葛紅梅

何謂“適合的教育”，我認為在幼兒園里就是既要符合孩子的年齡發展特點，又要尊重孩子個體發展的差異，即因材施教。對教師而言，要有“適合的教育”理念，就要理解孩子的學習方式和特點，在適當的時候適當的地方“等一等”孩子，盡量做到多一分耐心和等待，少一份催促和干預;多一份觀察和指導，少一份包辦和代替，也許孩子就會還你驚喜和欣慰。

說到這，我耳邊回響起這樣一句話：“如果老師再給我一點時間，我也可以的”……

一、現象描述

記得那是一周前的一個美工活動，孩子們一起動手制作“小沙發”，桌面上放著剪刀、雙面膠等材料，還有一張制作的步驟圖。軒軒做著做著停了下來，眼睛偷瞄了一下鄰座的小女孩，又低頭看了看前面的步驟圖，邊看邊擺弄著自己的操作材料，似乎正在進行的步驟遇到了困難。當小女孩折到“將對折后的角塞進三角形里面”這個步驟時，軒軒的眼睛睜得大大的，看著她的折法，隨后試圖模仿，但還是沒有成功。于是他把步驟圖移到更靠近的地方，手指點著步驟圖，研究了好一會兒。這時我走過去，對他說：“來，老師來幫你吧”。于是三下五除二把最后的這兩個步驟幫他給做好了。拿著完成的“小沙發”，軒軒的臉上并沒有露出開心的表情。同組的小寶對他說：“軒軒，你的小沙發是老師幫你的做?！薄皩Π?，你自己不會做?！北R意也湊過來說道。軒軒低著頭，用很輕的聲音說了一句：“如果老師再給我一點時間，我也可以的?！?/p>

二、問題診斷

上述教學行為我存在的問題就是：過早的介入，打斷了幼兒的自主探索，沒有給予他充分的解決問題的時間和空間。

可以看到，軒軒在制作手工的過程中有“偷瞄”鄰座小女孩的行為，這其實是一個向同伴學習的過程，他想從同伴處習得他所不會的那個步驟，但又不想被別人看到。而后來當小女孩折到某一個步驟時，軒軒的眼睛睜得大大的，說明這時小女孩正好折到了他想看的那個步驟，他試圖模仿，但還是沒有能夠學會。但他沒有放棄，而是“把步驟圖移到更靠近的地方，手指點著步驟圖”，這又說明他有自己探索的興趣和意愿，依然是想要靠自己的力量試一試的?！吨改稀飞鐣I域中對5～6歲幼兒提出了“遇到困難能夠堅持而不輕易求助”的要求，在這方面可以看出軒軒對于做“小沙發”這件事情上也是有一定的堅持性。

當幼兒有自主探索的興趣和意愿，對于眼前的困難有信心，不言放棄，有一定堅持性，并且他所遇到的困難又是他“跳一跳”所能夠得著的高度時，我們教師就不該 “自以為是”地去過早介入，甚至包辦代替。在上述片段中我就是犯了這樣的錯誤。

三、教學對策

（一）轉變“重結果”的思想觀念

首先教師在觀念上要轉變，要明白對于幼兒來說，相比于一個因老師“代做”而獲得的看似完美的結果，他們自己操作和自主探索的過程才更有意義?！毒V要》告訴我們：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，所謂做幼兒的支持者，并不是說在幼兒一出現問題時就要沖上前去幫助，而是指在必要的時候提供適當的“幫助”。教師要明確所要提供的這個“幫助”一定不是包辦代替，而往往只是一個動作的示意，一句言語的提示，或是一個眼神的肯定，但最終操作和實踐的權利還是應該交給幼兒自己。因為幼兒的自主探索是需要時間的，要想讓幼兒充分地享受“過程”，教師就一定要學會多一份觀察，多一份等待，多一分耐心，從而在觀念上不要把“結果”看得那么重要。

（二）三思而介入

在自己想要去介入幼兒的練習、操作或者游戲時，要先問自己幾個問題。①幼兒的堅持性如何？有想要放棄的傾向嗎？②這個困難符合幼兒的最近發展區嗎？給他時間跳一跳，他是否會夠得著？③他更容易接受哪種幫助？④我怎樣介入才不會影響幼兒的興趣？⑤我采用的干預方法可能會引起幼兒的哪些反應？⑥我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間？⑦這是最合適的干預時機嗎？等一等會如何？

（三）充分發揮同伴學習的作用

幼兒的年齡特點決定了他們是愛模仿的，在操作或者游戲時他們也總愛看看同伴的做法。在上述片段中我們可以看到軒軒在自己的制作遇到困難時也有自發地向同伴學習的表現，但是沒有成功。這個時候教師就可以充分抓住這個契機，再次為他們創造同伴學習的機會，比如可以再給小女生一份材料，說：“你完成得又快又好，愿意再做一次嗎？”這樣就給了軒軒再一次觀察同伴的機會，很可能在這次觀察中他就能夠習得正確的方法。又比如可以引導小女孩：“你愿意和軒軒一起合作完成這個小沙發嗎？”這樣無形之中也能給他們創造同伴學習的機會。教師從中既起了一定推動作用，又沒有剝奪幼兒的自主性，并且依然可以讓幼兒享受到自己完成作品之后的成功感和滿足感。

【作者單位：蘇州市吳江區廟港幼兒園 ?江蘇】