高職院校“教學工廠”人才培養模式的實踐探討

董娜 陳健峰

（河北能源職業技術學院河北唐山063000）

隨著我國互聯網技術的普及，數字媒體行業也得到了高速發展，互聯網領域下的視覺營銷需求量也在不斷提高。隨著各類型產業的不斷升級，人才需求開始轉變為高技能應用人才。高職院校所培養的數字媒體專業的人才也要與當前各產業升級進行良好的匹配。為了讓其專業人才更快地適應工作崗位發展的需求，通過引進“教學工廠”人才培養模式，結合專業的特色，探索一條以學校為主體公司式管理的高素質復合型的人才培養模式。

一、“教學工廠”人才培養模式概述

“教學工廠”是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出的一種教學模式，其模式主要是以學校為本位，利用當前現有教學系統，通過合理配置教學資源為學生營造一個實際企業環境。通過這樣的教學模式，可以實現學生在校學習過程中，更多地參與到生產實踐中，或者參與到具體的項目任務中，接受系統化、完整化的基礎理論知識和項目經驗。同時，還可以讓學生參與崗位工作，對其開展技能培訓，最終實現理論教學與實踐的融合，促進高職學生素質和能力的全面發展。

二、高職院校“教學工廠”人才培養模式實踐——以數字媒體應用技術專業為例

（一）構建“教學工廠”人才培養模式的準備工作

高職院校構建“教學工廠”人才培養模式，重點在于構建好企業化的教學資源的配置，需要做好以下幾個方面的工作：

1.校內企業化管理制度的建立

在校內實施企業化管理，讓學生在擬企業化的環境中得到真實的企業化影響，盡早融入和感受企業文化與公司化管理的環境，避免教學與企業實習或入職的重復與脫節現象，更好地讓學生了解學有所用的真諦。

2.項目來源與執行保障

項目來源要保證其真實性，可從企業、教師參與、眾包平臺、學生個人多方引進，并為具體教學工作制定有效的執行保障，使依托的項目教學與學校人才培養目標形成統一。

3.師資的配置與保障

分析項目各崗位人才需求，為具體的人才培養工作配置專業化的師資。聘任擁有豐富工作經驗的教師和企業兼課教師。定期安排和制定鼓勵政策派教師到企業學習交流，了解最新動態，再反饋到教學中，培養更多的“雙師型”教師。

4.工廠化學生職業能力的培養方案

通過對企業和管理制度的分析、對各類項目的剖析以及學情分析，圍繞提高學生職業能力和職業素養培養制定可操作性的工廠化人才培養方案。

5.有效的考核機制

為及時反映出“教學工廠”模式的教學實效性，構建起合理化的考核機制。嘗試將項目的部分盈利與考核掛鉤鉤，以此更好地激勵學生積極實踐。

6.生產性實踐的探索

通過設計類眾包平臺完成項目的投標和中標，這一過程貫穿了師生協同進行生產性實踐環節，既鍛煉和培養了學生的項目實踐能力，中標后產生的利潤獎勵又在一定程度上提升了實踐信心和創業熱情。

三、構建“教學工廠”人才培養模式

（一）項目化教學

以真實項目帶動整個教學工廠的運行。項目來源包括教師所做項目、企業委托項目、眾包平臺項目、個人渠道項目等。教師通過分享項目經驗，逐一剖析整個項目讓學生掌握關鍵內容；企業和眾包平臺項目能很好的鍛煉學生的項目實戰能力及解決問題的能力；個人項目能很好地發掘學生的興趣愛好和潛力。通過多源的項目教學，學生能夠“理實一體”，切身感受市場的需求與客戶的訴求以及自我能力的開發。

（二）項目的教學管理與執行。

項目的教學管理是保障項目順利執行和可持續發展的過程。包括項目實施的計劃、組織、協調、質量控制等諸要素，各個要素統籌有序的運行，才能保障項目教學的有效執行。

（三）構建崗位化培養模式。

根據崗位需求進行項目的班組劃分，制定相應的人才培養方案；針對不同的學生類型進行因材施教，更有明確的學習目標；組長負責制，推進項目的實施與監督；結合崗位標準制定統一的考核標準，進行階段性檢查和終極考核。

四、“教學工廠”人才培養模式的運行

1.雙軌制的執行

需充分利用好現有教學資源以及師資力量。以項目為中心，形成新項目的開發實踐和老項目的優化深入雙向發展，師生在這樣一個雙向發展中循環不斷地積累經驗進行職業能力的培養，確保項目化教學以及“教學工廠”模式的可持續性。

2.專業無界化

是以項目為核心，構建師資與教學條件的無界化。“教學工廠”的實施離不開無界化的資源支持。以項目為中心，通過構建系系聯動、生生互通的資源管理，為教學提供有效的協調與保障。形成“無界化”團隊和“無界化”班級，實現對教學資源的合理利用。

3.建立經驗積累與分享平臺

涉及項目資源庫、電子教學、學生資源、校企互聯、求職招聘、互動問答等模塊。通過平臺使教師、學生、學校、企業四方都能受益，實現資源與信息的共享、合作與機遇最大化。

結束語：

“教學工廠”人才培養模式是一種比較有效的職業教育人才培養方式。一方面，以學校為本位，以項目為核心，通過公司式管理方式進行人才培養的實踐，能很好的調動和利用學校的各種優勢資源，形成自身的核心價值，培養自己的師資團隊，建立與社會和企業的聯動關系。另一方面，學生從教學工廠化的環境中能更好的體會崗位角色，提升自我職業能力和素養，提高就業競爭力。