多媒體技術(shù)在遼寧師大版小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李曉琳

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣石灰窯小學(xué) 遼寧 岫巖 114324）

1 多媒體應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢

1.1 可以創(chuàng)設(shè)情境，還原真實英語環(huán)境

每種民族語言都蘊含其民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)民族風(fēng)貌和生活習(xí)慣。多媒體技術(shù)可以穿越時空，帶給你真實的英語語言環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者“身臨其境”的學(xué)習(xí)英語，通過教師在多媒體課件設(shè)計時創(chuàng)設(shè)英語語言情境，可以使學(xué)生受到西方英語國家文化和生活習(xí)慣的熏陶，使學(xué)生學(xué)習(xí)到原滋原味的英語。多媒體授課使英語學(xué)習(xí)不再是文字、語音的學(xué)習(xí)，增加了語言文化習(xí)慣，肢體動作及表情等方面的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生學(xué)習(xí)到的是地道的美國或英國英語，而不是中國式的英語，消弭了語境差距。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起，利于多媒體工具創(chuàng)設(shè)英語情境，本著實現(xiàn)英語素質(zhì)教育目標，以大英語（語言、文字、文化習(xí)慣、動作表情等）教學(xué)思想進行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生整體英語水平。

1.2 可以實現(xiàn)趣味教學(xué)，寓教于樂

模仿學(xué)習(xí)是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)模仿者有意或無意對外在世界進行真實反應(yīng)，以及選擇性再現(xiàn)他者的意愿與目標[1]。教師利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)英語情境，結(jié)合課堂多種形式互動，可以讓孩子們在聽聽說說、認認讀讀、唱唱玩玩中打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言能力，這種在英語語境下的互動模仿學(xué)習(xí)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心里特點。多媒體英語教學(xué)可以做到更符合人的認知機制，通過趣味教學(xué)，寓教于樂，降低了學(xué)生認知負荷，可達到較好的模仿學(xué)習(xí)教學(xué)效果。

1.3 利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)當(dāng)是發(fā)散性和形象化的。多媒體英語教學(xué)環(huán)境利于學(xué)生形象化進行英語學(xué)習(xí)，利于在學(xué)生頭腦中形成心智圖，利于知識在學(xué)生頭腦的記憶存儲和檢索應(yīng)用。多媒體英語環(huán)境從圖片、文字、音視頻多維影響學(xué)生記憶，可最大化的啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣，利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和記憶。

2 多媒體在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因

有些教師多媒體課件制作過多照搬他人成果，缺乏個性。表現(xiàn)是教師認為多媒體授課減輕了教師工作量，不用投入精力進行備課，課堂上只需照搬他人課件進行教學(xué)就行了。這種錯誤認識是基于過度依賴多媒體工具和他人勞動成果，忽視教學(xué)準備和教學(xué)設(shè)計，忽視個性化教學(xué)造成的。其實，多媒體教學(xué)只能減輕一些課堂工作量，教學(xué)準備和教學(xué)設(shè)計的工作量是增加的，教師需要投入大量的勞動來進行課件個性化設(shè)計或研讀他人課件成果，以期在課堂上合理靈活運用多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)。有些教師課堂互動設(shè)計簡單，往往是簡單的問答互動，多媒體只是用于進行展示，課件設(shè)計缺少互動環(huán)節(jié)嵌入，多媒體教學(xué)作用發(fā)揮有限。教師在利用多媒體授課時應(yīng)當(dāng)克服這些方面的不足。

3 以遼寧師大版小學(xué)英語為例的多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

3.1 遼寧師大版小學(xué)英語教材特點

快樂英語是由遼寧師范大學(xué)出版編著的三年級起始小學(xué)英語教材。這套教材突出語言的交際性和實踐性，以功能訓(xùn)練為主，組織教學(xué)應(yīng)從聽說訓(xùn)練入手，注重情境會話，宜采用交際法和全身反應(yīng)法進行教學(xué)，適合采用以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。

3.2 教師需投入大量勞動，精心進行課程設(shè)計

多媒體教學(xué)工具的有效使用是和教師的辛苦課程準備分不開的，課上的幾分鐘可能需要教師課前很長時間來準備。由于遼寧師大版小學(xué)英語注重情境會話，所選的單詞和句型淺顯易懂，貼近學(xué)生的日常生活，努力再現(xiàn)學(xué)生熟悉并感興趣的事物和生活環(huán)境，要求教師不能滿足于課本中的繪本運用或配套音視頻教材，教師應(yīng)當(dāng)依靠互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)拓展，在海量碎片化的信息數(shù)據(jù)中尋找和剪裁需要的圖片、音視頻數(shù)據(jù)資料。教師應(yīng)當(dāng)在英美網(wǎng)站上尋找剪裁和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和音視頻來滿足情境教學(xué)需要，使學(xué)生處于虛擬的“真實”英語會話環(huán)境中來體驗英語語言，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力（語音、語句、表情、動作），使學(xué)生準確模仿外國人的語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)到地道的美英英語。教師的另一項課程準備就是課件中建立繪本，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，突出英語文化內(nèi)涵

英語使用離不開情境，有英文文化內(nèi)涵的英語才是準確的英語，語言不能脫離環(huán)境使用。如三年級上冊.Unit 1 Hello! .Unit 2 Good morning!.Unit 3 How are you?這些課內(nèi)容都是經(jīng)常出現(xiàn)在西方影視或媒體中的，我們可以剪裁視頻作為語境，讓學(xué)生感受英語語境文化內(nèi)涵，掌握語言運用的動作、表情和環(huán)境。教師還可以組織錄制課文內(nèi)容的會話視頻，通過每個人角色的賦予，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實場景會話，一方面鍛煉學(xué)生的情景表達能力，另一方面視頻可以作為課件資源備用。如六年級上冊Unit 7 What are you going to do?五年級上冊.Unit 3 What day is today?都適合現(xiàn)實場景會話。

3.4 多種形式互動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言本身是互動的，小學(xué)英語教學(xué)離不開互動教學(xué)。這種互動可以是學(xué)生之間的互動，如上面提到的學(xué)生現(xiàn)實場景會話，也可以是人機互動，如教師播放ppt時設(shè)計成人機問答，多媒體代表一方進行課文場景演示，如五年級下冊.Unit 11 Calling home可做成機器任意代表Helen或Mark，學(xué)生代表另一方，可以增強學(xué)習(xí)氣氛與樂趣。無論何種形式的互動，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)。我們可以設(shè)想在不遠的將來，人和機器的互動將普遍應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，因為現(xiàn)在科技已經(jīng)實現(xiàn)了機器人和人的智能互動對話。