合理利用多媒體打造高效課堂

欒玲玉

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣新甸鎮(zhèn)中心校 遼寧 岫巖 114323）

1 引言

多媒體技術應用于教學是一次教學革命，有利于素質(zhì)教育。多媒體實現(xiàn)了以往教學所不能實現(xiàn)的一些教學項目內(nèi)容，是教育的一次“工業(yè)革命”。可以說多媒體的應用極大的提高了教學效率，增強了教學效果，合理利于多媒體可以打造高效課堂。

2 多媒體應用于教學的優(yōu)勢

2.1 利于開展情境教學，寓教于樂

多媒體改變了教師一只粉筆一張嘴學生一本書的教學局面，可穿越時空，拉近學生和社會和生活和自然的距離，并可實現(xiàn)虛擬場景，可以展現(xiàn)現(xiàn)實所不能實現(xiàn)的場景或事物。多媒體的最大特點是可以實現(xiàn)情境教學。多媒體對情境的展現(xiàn)分現(xiàn)實情境和虛擬情境，多媒體教學可以使學生通過多媒體情境獲得“虛擬實踐”體驗，即不出課堂就可獲得現(xiàn)場感受。多媒體可以極大的提高學生的學習樂趣，提高教師的教學效率和教學實效。

2.2 有利于知識拓展，增大課堂容量

以往課堂知識的傳授只能靠教師和課本，學生所接受的知識格式是比較單一的。多媒體可展現(xiàn)圖片、音頻、視頻多種格式的內(nèi)容，豐富的知識內(nèi)容和格式便于學生學習和記憶，人們常說“百聞不如一見”，多媒體可以在沒有現(xiàn)實成本情況下使學生獲得實踐體驗，可增強學生對事物的理解和記憶。如學生通過多媒體視頻可以體驗長城的宏偉，這種體驗可能還會強于現(xiàn)場旅游的感受，因為多媒體可以從多角度對長城進行展示（地面、空中、歷史、虛擬）。多媒體結合互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)無限的知識拓展，多媒體課件的課前制作可以省卻教師課堂的一些過程，可以把省出的時間用來增加課堂知識的傳授量。

2.3 可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享

多媒體的另一大特點就是利于優(yōu)質(zhì)教學資源共享。教師的課程準備可以像搭積木一樣完成，教師需要做的是如何在網(wǎng)上選取需要的優(yōu)質(zhì)教學資源，如何組合出自己的課件和構建課堂教學思路。由于互聯(lián)網(wǎng)教學資源海量并碎片化，所以需要教師投入一定的勞動進行教學資源的合理選取。

3 多媒體教學常見誤區(qū)

有些教師對多媒體的認識利用不足，往往低端的使用了多媒體教學工具。表現(xiàn)為教師授課只是利用多媒體進行教學展示，課件制作缺乏互動設計，更甚者可能有用多媒體替代板書現(xiàn)象。其實多媒體的使用需要教師投入大量勞動進行課程準備，需要把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、啟發(fā)式教學、探究性學習等現(xiàn)代教育教學觀念融入課程設計之中。在多媒體教學軟件畫面設計時，除了考慮畫面內(nèi)容充實、畫面美觀外，也要考慮多媒體畫面的情感表現(xiàn)，畫面情感對學習者的學習興趣、情緒都有潛在的影響[1]，美觀、協(xié)調(diào)的畫面設計對學習者會產(chǎn)生愉悅、歡快的積極影響。多媒體教學設計比常規(guī)教學設計更復雜，需要教師進行精心的教學準備。

有些教師對多媒體教學存在認識誤區(qū)，認為采用他人優(yōu)秀課件就會產(chǎn)生良好的教學效果，不進行他人課件的仔細研讀，不注重課堂教學設計。其實他人優(yōu)秀課件中并不會有詳細的課程設計和教學思維導圖內(nèi)容，這些內(nèi)容需要教師自己體味和掌握，尤其是課堂互動的隨機處理和掌控，所以教師在課前要進行精細的課程準備工作，千萬不能認為具有現(xiàn)成課件就算課程準備完成了。

4 合理利于多媒體打造高效課堂

打造多媒體高效課堂的關鍵點：精心課程設計，動態(tài)掌握課堂進程，充足教學拓展資源準備。

4.1 進行重充足教學準備，精心進行課件制作

高效課堂、良好的教學效果是靠充足的教學準備實現(xiàn)的，我們可以這樣認為：利用多媒體進行教學不是減小了教師的工作量，而是加大了教師的工作量。教師在課堂上看似很輕松，實際上課堂上的輕松是靠課前的辛苦勞動促成的。要實現(xiàn)高效課堂，教師的課程準備過程應該是這樣的，依照教學大綱和教學計劃確定教學知識點，紙質(zhì)教案結合多媒體課件設計，建立課程進程思維導圖，尋找優(yōu)質(zhì)教學資源組裝自己的多媒體課件，課件設計充分考慮各種教學方法的運用，注重多媒體內(nèi)容和學生的情感互動。課件制作時將計算機生成的虛擬物體、場景通過虛實結合融合到真實世界中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的增強，通過增強現(xiàn)實技術[2]達到良好教學效果。如人教版小學語文一年級下冊《我多想去看看》，教師首先應當準備北京市、天安門、升旗、新疆自治區(qū)、天山、雪蓮等的圖片和視頻，對這些圖片和視頻進行編輯，按課堂需要進行播放和展示，通過直觀的景物，提升孩子的愿望心情，進行情境情感教學。教師還可以和學生互動，問一問哪位同學去過天安門，看過升旗，如果有孩子去過，可以讓他敘述一下見聞 ，從而引發(fā)學生興趣。又如人教版小學語文一年級上冊《小小的船》，教師可以制作簡單星空動畫，展現(xiàn)夜色美景，配以文字和課文誦讀，使學生進入虛擬星空場景，引發(fā)學生無限遐想，增強學生記憶和學習興趣。

4.2 根據(jù)課堂互動情況，選擇性使用課件資源擴展

教師在備課和課件制作過程中應該有充足的擴展資源備用，在多媒體課堂上應當根據(jù)互動情況，決定擴展資源如何選擇性應用。如人教版語文一年級下冊《古對今》，教師可以選擇較多的淺顯對聯(lián)，進行多媒體展示和誦讀，讓學生找出對應詞句，或隱去對子部分詞句，讓學生進行對出，發(fā)揮學生的思考能力和進行知識拓展。

4.3 注重課堂生成性教學資源的利用

生成性教學資源是在教學過程中生成的可用教學資源，包括學生作業(yè)、課堂互動過程產(chǎn)生的一些資源。教師可以把具有代表性的學生作業(yè)放在多媒體上進行修改訂正，以期得到全體學生的注意。教師還可以把課堂互動生成資源用于其他班級授課使用或為下一年度教學制作課件做資源儲備。