無心插柳柳成蔭

朱彩娥

學生的作文記錄學生的生活，記錄學生的童年。學生在作文中學會寫作的技巧，提高寫作的能力，享受寫作的快感。同時，語言文字的力量促進學生變得自信、自尊、文明，增強集體榮譽感。

一、正確看待自己，改變自卑心理

寫人，幾乎是中高年級的每冊語文書都會涉及的習作。我們班的人物作文，從寫身邊的親人、朋友、同學到自己，是一個系列，圍繞著可親可愛、可恨可怨的人物，展現了一個又一個生動有趣的故事。學生們眼中的自己是那么真實，筆下的自己是那么無奈。瞧，自我意識越來越強烈，自我形象越來越注重的他們，是這樣寫自己的：

蔡正燁：

從四年級開始，身高問題就一直困擾著我。身邊的同學會給我取綽號，一般沒幾天這些綽號就會自生自滅，但有一個綽號，大家都叫了好久還朗朗上口，那就是“小白菜”。

何為“小白菜”？顧名思義，就是很小的一棵白菜。本人姓蔡，諧音“菜”。為何是“小白菜”而不是“大白菜”？真相只有一個，那就是本人比較矮。

凌音：

當同學嘲笑你時，你無奈；當朋友遠離你時，你悲傷；當父母嫌棄你時，你痛哭。胖子的悲哀，有幾個人能懂。

相同的年紀，卻在為不同的煩惱而糾結。我們慶幸孩子們在不斷地長大，同時更要為他們排憂解難，讓他們快樂成長。我給學生講了《長頸鹿和羊》的故事，小山羊個子矮，輕輕松松地鉆過了墻洞，長頸鹿脖子長，高高興興地吃到了樹葉。高和矮，沒有絕對的優劣；胖和瘦，沒有絕對的美丑。

二、寫出真情實感，端正學習態度

作文，我筆寫我心，要寫真實的生活，要寫真實的心聲。

語文、數學、英語，每個任課老師布置的作業稍稍多了一點點，加起來就不只是多了一點點，課間，把時間磨嘰在聊天上，浪費在發呆上，作業就不能及時完成了。這不，放學鈴響了，教室里還有三三兩兩的學生在埋頭苦干。我掃了一眼教室，咦，留下來的人中居然有學習委員李星儒？

第二天早上，我看到李星儒昨天寫的每日素材《我留堂了》，其中有一片段：

不知道怎么回事，語文、數學、英語作業都不少，壓得我快喘不過氣了。好吧，快寫！快寫！快寫！快的結果，數學作業得了幾個大大的紅叉叉。訂正，我頭腦發脹，手臂發酸。訂正好了，排隊，一批，計算錯誤，重來。又去排隊，一批，計算正確了，答案沒有改過來，重來。第三次，訂正好了，排隊，批了，總算過了。看一下時間，天吶，3點58分了，還有英語課文沒有背呢！慘了，慘了，今天得留堂了！早知道上午就找老師把英語課文給背了，不至于放學留下來。唉，留堂，多丟人吶，悔得我腸子都青了！

晨會課上，我把李星儒的這段文字朗讀給學生聽，問：“作業真的很多，沒有時間完成嗎？”

大家低下了頭，教室里靜悄悄的。李星儒舉起了手：“其實，上午的課間，我有時間去背英語的，但當時就想著，還有下午呢，急什么？沒想到下午要完成的書面作業比較多，沒有時間背書了。以后我一定抓緊時間把作業完成，可不能再拖拉了。”

“我記得，昨天是你第一次留堂吧？”李星儒朝我點了點頭。“我相信，這也會是你最后一次留堂。”我看向大家，“對自己有要求的人，必定在此次失誤中吸取教訓，以后絕不再犯。可我們班也有這樣的人，一次又一次地留堂，成了作業拖拉大王了，這樣的稱號實在不雅。”說完，我意味深長地看了一眼李奇。

李奇的頭很低，低得都快親上課桌了。

三、聚焦心理活動，糾正錯誤行為

布魯諾說：“聰明睿智的特點就在于，只需要看到和聽到一點，就能長久地考慮和更多地理解。”人們看到的、聽到的是有限的，而內心的世界無限大。學會寫心理活動，學生就走進了另一片廣闊的天地。

吳雋衡，是課間不停不歇的男生。這會兒，他倒是一改往日風風火火的個性，坐著挺文靜的。曹文怡批完作業，朝自己的座位走去。“啪！”我猛一抬頭，只見曹文怡正呈一個“大”字形趴在地上，摔了個結結實實。“誰啊！”曹文怡一骨碌爬起來，顧不得褲子上的灰，火冒三丈地搜尋真兇。

周圍的同學大都一臉疑惑，旁邊的吳雋衡不動聲色地打開課外書看了起來，書本卻遮不住他嘴角那一絲得意的笑。

“到底是誰？誰絆倒我的？”曹文怡氣得大吼。

“咳，”我輕咳一下，緩和了劍拔弩張的形勢，“這樣吧，今天的每日素材就寫這個內容，把你們看到的、猜測的寫下來，明早交流。”

第二天的每日素材，同學們都寫到了心理活動。

孫燦陽：

我像福爾摩斯般仔細地看了看坐著的幾個人，咦，吳雋衡拿著課外書在偷笑？往下一看，他的左腳就在課桌腿外側。哦，真相大白了，吳雋衡故意伸出腳來，絆倒了曹文怡。一定是這樣的。

席諸駿：

曹文怡也是的，摔了一跤，還在那里大吼大叫，也不知道丟人。誰絆她的？用腳指頭想想也明白，除了愛搗蛋的吳兄，還會有誰？真是不怕笨的，就怕比豬還笨的。

對于作文而言，觀察、思考、推斷，筆下會有無窮的文字。對于學生而言，透過這些文字，再次反思行為，糾正存在的錯誤，指導正確的行為，將不單是學會一些寫作技巧，更是學到了做人的真諦。

四、抓住場面描寫，增強集體意識

寫作文就是寫我們的生活、我們身邊的故事、我們看得見的場面。課堂上師生討論的場面，下課后同學間玩鬧的場面。一個個場面的描寫，看你需要突出的是什么，需要表達的是什么。

學校開展秋季運動會。班級里的運動員參加短跑比賽，同學們都自覺地成了啦啦隊中的一員，看到了比賽的場面。事后寫下了賽場上的一幕幕。

王玥：

老師高喊一聲：“預備，跑！”只見朱笑悅飛快地跑了出去，她和陳心怡齊頭并進，超過了一個個選手，眼看就要到終點了，她倆還是不分勝負。我們的心都提到了嗓子眼，拼命在旁邊跟跑，大聲地喊道：“朱笑悅，加油！朱笑悅，加油！”朱笑悅的臉漲得通紅，兩眼緊緊地盯著終點，雙臂用力地前后擺動，兩腿飛快地向前邁進。啊！她終于在最后時刻超過了陳心怡！“太棒啦！”我們一下子沖了過去，攙扶滿頭大汗的朱笑悅。

短跑比賽的跑道上，不止朱笑悅和陳心怡兩個選手，跑道外，不止我們班的啦啦隊同學。王玥細致地描寫朱笑悅，用陳心怡襯托主角。“我們”這些同學跑著，喊著，沖過去扶著。這個場面描寫突出的是同學們心系比賽，表達的是大家一心為班集體爭光。

學生的生活是他們寫作的金礦，學生的作文是開發生活的金礦。我們在教學寫作技巧的同時，要關注語言文字背后的思想、情感和力量，引導學生健康成長。只有關注到一個個具體的、鮮活的人，讓作文見證孩子的童年，讓作文促進孩子的成長，那么作文就成為孩子多彩童年的翅膀，使孩子飛得更穩更高。

【該文系江蘇省立項課題《百年校訓觀照下的小學務本教育實踐研究》成果之一。】endprint