借助思維導(dǎo)圖，開拓習(xí)作思路

陳娜

在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“寫作作為一種表達(dá)和交流的手段，是利用文字需要來進(jìn)行表述的，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和世界，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地表述。這方面的能力體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”在小學(xué)中段的教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)作教學(xué)是重中之重，良好的訓(xùn)練能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)中段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，而大多數(shù)教師卻沒有正確對(duì)待，只是結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在作文環(huán)節(jié)感覺頗難，難以下筆，禁錮了學(xué)生在寫作時(shí)的思路。

思維導(dǎo)圖能夠有效地將習(xí)作題目與習(xí)作內(nèi)容聯(lián)系起來，完成了思維導(dǎo)圖后，整個(gè)習(xí)作思路會(huì)非常清晰。如果寫作過程中出現(xiàn)了思維中斷或是思維僵硬的問題，通過思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞和線條，思維就能夠被激發(fā)，新的詞匯就會(huì)涌現(xiàn)出來，用來填補(bǔ)之前思維僵硬的部分。由此可見，在習(xí)作中使用思維導(dǎo)圖法確實(shí)能夠明確寫作中心，豐富寫作內(nèi)容，讓文章條理清晰，且更具深度。

一、借助思維導(dǎo)圖，確定寫作手法

當(dāng)前學(xué)生習(xí)作過程中遇到的最大困難是如何將文章內(nèi)容具體化，即使擬定好了寫作內(nèi)容，學(xué)生寫出的文章仍然比較空洞。因此，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將習(xí)作中可能用到的修辭手法寫在思維導(dǎo)圖中，如比喻、夸張、擬人等。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，很自然地就會(huì)將這些修辭手法運(yùn)用到文章的具體描寫中。

學(xué)生還可以將自己提前想到的一些句子寫在思維導(dǎo)圖上，然后根據(jù)文章的寫作需要，有選擇地將其運(yùn)用于文章寫作中。例如，小紅在寫“植樹節(jié)”這篇作文時(shí)，想到了這樣幾個(gè)場(chǎng)景：①小樹對(duì)小紅和小明說：“謝謝你們！我們的公園變得更加美麗了！”②小鳥好像在對(duì)我們笑，夸我們真能干。將這些句子運(yùn)用于作文中，文章自然會(huì)變得更加生動(dòng)、具體。

二、借助思維導(dǎo)圖，確定好詞好句

把文章寫通順很簡(jiǎn)單，但僅僅如此還不夠，文章必須要寫得生動(dòng)才能拿到更高的分?jǐn)?shù)，這也是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)所在。仍然以“植樹節(jié)”這篇文章為例，這篇文章的主線是小明和小紅去植樹，他們用鐵鍬挖坑，將樹種下，雖然滿頭大汗，但他們心里非常高興。幾年之后，這棵小樹長(zhǎng)得枝繁葉茂了，人們?cè)跇湎鲁藳觯_心地說：“這棵樹下真涼快！”大家都非常喜歡這棵樹。

這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單，要想將它寫得更生動(dòng)、豐滿一些，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作。思維導(dǎo)圖其實(shí)就是文章的“全景圖”，按照這張圖的思路，學(xué)生在習(xí)作過程中就會(huì)有所側(cè)重，并能夠在分支上進(jìn)行延伸，可以為學(xué)生習(xí)作提供一些靈感，有助于學(xué)生沖破思維束縛，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)生也能借助思維導(dǎo)圖，從習(xí)作的傳統(tǒng)思路中跳脫出來，把控全局，進(jìn)而有重點(diǎn)地進(jìn)行文章創(chuàng)作。由此可見，思維導(dǎo)圖是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重要工具和方法。

例如，一位學(xué)生在習(xí)作之前，畫出了一幅思維導(dǎo)圖，在其中羅列了一些成語和有深意的句子。在寫作時(shí)，就可以將他們有選擇地運(yùn)用其中。

下面是這位同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作出來的文章：

在美麗的陽春三月，小紅和小明相約到公園去植樹。今天天氣晴朗，陽光明媚，是個(gè)植樹的好天氣，他們興高采烈地走在去公園的路上。來到公園，已經(jīng)有很多人在植樹了，小紅和小明也挽起袖子開始干活。他們先挖了一個(gè)大洞，將小樹放入洞中；然后由小紅扶住樹，小明負(fù)責(zé)填土；土填好后，他們給小樹澆上水，一棵樹就這樣種好了。這時(shí)候，小明氣喘吁吁地對(duì)小紅說：“我已經(jīng)沒有力氣了。”小紅擦了擦頭上的汗，說：“沒關(guān)系，我們已經(jīng)種好了呀！”他們倆相視一笑，扛起工具高高興興地回家了。

思維導(dǎo)圖不僅可以作為思路引導(dǎo)的工具，還可以在習(xí)作過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和反思。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)其實(shí)經(jīng)歷了一遍寫作的過程，將自己的寫作思路以關(guān)鍵詞的形式寫在了思維導(dǎo)圖上，之后在寫作過程中，學(xué)生就能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖中的線路和關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)作，思維會(huì)更加清晰。

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是寫作的“全景圖”，里面包括習(xí)作的所有內(nèi)容，如寫什么、怎么寫、用什么句子寫等等。學(xué)生看到這張圖就會(huì)思如泉涌，下筆有神。

三、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行資料引用

習(xí)作其實(shí)是一個(gè)由淺入深的過程，在這個(gè)過程中，將新舊知識(shí)結(jié)合運(yùn)用是非常重要的。以前學(xué)習(xí)的習(xí)作知識(shí)、方法是現(xiàn)在習(xí)作的基礎(chǔ)，將以前對(duì)習(xí)作的認(rèn)知與新學(xué)習(xí)到的習(xí)作知識(shí)相結(jié)合，能夠構(gòu)建完整的習(xí)作體系，這也是習(xí)作的關(guān)鍵所在。

學(xué)生在一二年級(jí)學(xué)習(xí)了不少的古詩，如果能將其運(yùn)用于習(xí)作中，不僅能夠突出主題，還能讓文章更具亮點(diǎn)，更加具有說服力，這些古詩詞往往也是文章的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，可以結(jié)合習(xí)作題材，考慮一下這些詩句適不適合用到文章中，如果適合那用在什么地方才最恰當(dāng)，更能為文章增輝。

例如，學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作一篇關(guān)于“全國(guó)各地旅游名勝”的文章，學(xué)生可以先將一些經(jīng)典羅列出來，比如廬山、西湖、內(nèi)蒙古等，然后將與之相關(guān)的詩句也寫入思維導(dǎo)圖，當(dāng)具體描寫時(shí)，就可以自主選擇運(yùn)用。有的同學(xué)選擇了“西湖”作為寫作題材，他先將一些描寫西湖的詩句寫在思維導(dǎo)圖上，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。他在文章中這樣寫道：“我還沒有走進(jìn)西湖，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到了大片的荷花，有含苞的、綻放的，有紅的、白的、粉的，正可謂‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。走近一些，荷花的清香飄了過來，沁人心脾，我不由發(fā)出陣陣贊嘆。”

總之，利用思維導(dǎo)圖的方式有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于整合課內(nèi)外的閱讀資源。通過帶有不同色彩的形態(tài)不同的線條，配以用作提示的顯眼圖塊，結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵詞，刺激學(xué)生能夠多感官地投入到學(xué)習(xí)中，賦予習(xí)作教學(xué)更多的趣味和色彩，以繪圖的形式替代了以往枯燥無味的講述和寫作訓(xùn)練。、endprint