例談高三生物答題不規范化的問題與對策

李燕萍 馮旭宏 （從化區第二中學 廣東廣州 510900）

歷年高考后，許多考生估算的分數與實際分數總是出現很大的偏差。從反饋信息中得知，這部分學生得分低的原因與其語言表達不規范有很大的關系。考生也常苦惱地說，“我知道大概意思，就是不知道如何寫”。通過分析近幾年的高考考試大綱，發現考綱對考生的語言表達能力的要求越來越高。可見，生物學語言表達的規范化能力是衡量學生生物學習水平的重要方面，但在實際的教學中，由于多種因素的影響，語言表達規范化既是教師長期忽略的，也是考生普遍欠缺的。高三生物教師在教學中需要特別注意給學生灌輸規范答題的思想。筆者結合近年來廣州市普通高中畢業班綜合測試中學生的答題情況，談一談自己的看法。

1 學生在生物測試中答題不規范的主要表現

1.1 審題不清，答非所問

在生物主觀試題答題的過程中，部分考生答卷全部寫滿，但最后成績總是不理想，其中主要原因是審題不清，答非所問。例如，在2011年廣州市高三年級調研測試理綜生物試題第28題的第2小題中，讓學生寫出圖示b點時膜外電位。正確的答案應該是“負電位”，但很多學生對“膜外電位”審題不清而錯答為“由正變負”或“外負內正”。再如，2015年廣州市普通高中畢業班綜合測試（一）理綜生物試題中的27題的第4小題：在腸道雙歧桿菌菌群恢復之后小鼠會逐漸康復，請簡述康復后小鼠體內血糖含量過高時血糖恢復到正常水平的體液調節過程______。正確答案是：當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌胰島素增加，促進細胞對葡萄糖的攝取、利用（和儲存），從而使血糖降至正常水平。題目要求回答的是“體液調節的過程”，但由于沒有準確提取題干信息，很多學生回答成了神經調節的內容，部分答題情況如下：

學生A答案：血糖含量刺激下丘腦進而使胰島B細胞增加分泌胰島素，使小鼠增加對血糖的吸收利用從而降低血糖。

學生B答案：血糖含量過高刺激下丘腦血糖調節中樞，神經中樞進而釋放信號至胰腺，信號促使胰島B細胞分泌胰島素，胰島素促使細胞加速攝取、利用、儲存葡萄糖，從而血糖降低。

1.2 字跡潦草、錯別字泛濫

在考試過程中，部分學生由于態度不端正，思想上不夠重視，往往會出現一些非智力因素的失分。例如，在考試過程中字跡潦草，任意涂改等。此外，由于高中生物學中有很多易錯字，學生在答題過程中經常會出錯，如內囊體、測交、雙縮脲等。

1.3 使用專業術語不規范，導致文字表達不準確或錯誤

研究學生的答卷發現，專業術語不規范也是常見失分點。很多學生在描述酶由于溫度或酸堿度改變而失去活性時，就會答成“酶死了”，“生長素”答成“生長激素”等。如，2016年廣州市普通高中畢業班綜合測試（一）理綜生物試題中31題的第1小題：研究初期在島內相距400 m的地點分別放置一只雄鼠和一只未孕雌鼠，一段時間后它們通過信息素發現了對方。這種現象主要體現了生態系統具有__________功能（正確答案是：信息傳遞）。信息傳遞是生態系統的功能，屬于專業名詞，但在答題中，一部分學生錯寫為“信息流動”或“傳遞信息”。

2 學生生物測試中答題不規范的主要原因及教學對策

在生物測試中答題不規范主要原因是學生的學習態度不端正，在日常學習中不夠重視書寫，不重視語言表達的訓練，缺乏嚴謹治學的理念；基礎知識不扎實，對基本的概念記憶不牢，理解不透，相近知識異同點不清晰；未掌握良好的審題技巧和形成良好的審題習慣等。要解決以上問題，教師在高三的日常教學中可以采用以下教學策略，讓學生在答題中更加規范化。

2.1 加強基礎知識的歸納，構建全面、系統的學科知識結構

在高考中，大部分試題來自對教材的理解，是很基礎的內容。學生之間的競爭實際上是基礎題與中檔題的競爭。難度大的試題是對少數學生設置的，只要學生牢固掌握基礎，就不怕基礎題與中檔題。對于高三的學生，若要提高答題的規范性，就必須在日常的復習中加強基礎知識的歸納，構建全面、系統的學科知識結構，這是提高答題規范性的基礎。此外，教師在課堂上則應盡量提供機會讓學生進行討論和探究，要做好主干知識的專題講授和輔導。例如，在“種群和群落”二輪復習中，由于經過一輪復習，學生對本專題的知識已有了一定程度的掌握，但相關知識較為零散，缺乏系統性。因此，本專題復習的關鍵在于如何將學生原有的知識化零為整，形成知識網絡，從理解水平上升到能自如應用的水平。為了解決這一問題，教師應先讓學生自行回顧相關知識，嘗試構建知識網絡，讓學生自行制作思維導圖，并利用小組合作學習修改思維導圖。通過思維導圖引導學生回歸課本，并進行組內交流，隨機抽取各小組中的成員匯報展示結果，如圖1所示。

圖1 種群與群落思維導圖

在教學過程中，筆者將教學目標轉化成教學任務，將學習的主動權交給了學生。為了完成任務，各組成員必須先獨立推動學習進程，通過相關的自主學習、小組合作探究以及同學和教師的評價，必然會起到鞏固知識、查漏補缺的效果，為今后更規范答題奠定基礎。

2.2 加強審題規范化訓練，培養學生良好的審題技巧和審題習慣

從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，便是審題。審題是學生有目的地、有計劃地積極思考與知覺的活動。很多學生答題錯誤或不規范都與審題有關，因為審題是解題的起始環節，也是解題的關鍵環節，若不慎重，就有可能“差之毫厘，謬以千里”。因此，教師在教學時應注重學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

在高三日常的復習過程中，筆者經常會以一些易錯題來提高學生的審題能力。例如，在講種群的數量特征時，筆者用了以下例子：種群密度的取樣調查對于不同種類的生物采用的方法存在差異，某同學在調查過程中，捕鳥30只，其中灰雀5只，標記后放回，再捕獲30只，其中有兩只被標記的灰雀和6只未被標記的灰雀，該區灰雀種群總個數為___只，和實際相比會______（填“大”或“小”），理由是________。（答案：20、大、被捕捉后的鳥更難捕獲，標記的鳥可能死亡、遷出等）學生若能準確獲取題目的關鍵信息，填對第一個空格應該是不難的。教學過程中，在第一個教學班，筆者沒有經過指導，直接讓學生答題，結果很多學生做錯。但在第二個教學班，筆者先指導學生認真讀題，并讓學生先回顧“種群密度”的概念，再讓學生提取關鍵信息：種群密度、種群密度影響因素、鳥、灰雀。這樣，絕大多數的學生能填對第二、三個空格。

在審題規范化訓練中，教師應注重以下幾方面：（1）認真閱讀題目，獲取有效信息。讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題使學生明確題意，為進一步思考作準備。讀題時，一定要完整地閱讀一遍題目的文字和附圖，理清要回答的問題是什么，即要初步理解題意，明確命題人的命題意圖和問題指向，避免答非所問。（2）利用有效信息，準確定位考點。利用題目的有效信息，做出合理的分析，這是準確答題的關鍵步驟。找準了題眼后，教師就應該引導學生思考這些問題與所學過的哪些知識點是相對應的，可以用哪些知識原理來解答，然后分析出解題的思路和方法。其實，每個人在解題時都會遇到關卡，此時一定要沉著冷靜，切忌遇到困難就自亂陣腳，否則就會越做越緊張，結果不盡人意。（3）排除迷惑條件，發掘隱藏信息。根據對近幾年高考題目的分析，高考對考生審題能力的要求在不斷提高，因此，很多題目往往都設計了一定的迷惑條件。考生在審題的過程中若不慎重，則很難注意并排除題干中列出的迷惑條件，進而發掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件。

2.3 注重師生的語言表達規范化，加強學生語言和書寫規范的培養

教學中，教師經常會發現，有時學生雖然能夠聽懂或理解生物學現象或生物學知識，但在運用所學知識解決一些問題或描述一些生物學現象時，語言上經常是詞不達意，不著邊際，甚至是錯別字連篇，漏洞百出。因此，教師應該重視學生語言和書寫規范的培養，同時注重本身語言表達規范化，力求規范、準確、有條理。在教學過程中，教師應該做好以下幾點。

2.3.1 注重教師本身語言規范化

在教學中，教師的語言在潛移默化地影響著每一個學生。因此，為使學生的語言和書寫規范，教師就要起到模范帶頭作用。首先，在書寫方面，雖然高三的的時間緊、任務重，但教師不能以省時間為由而寫簡字、代用語甚至是錯字等。例如，不能把細胞寫成“cell”，又或是“C”；其次，在語言表達方面，由于各學科都有自己的專業術語，教師在日常的教學過程中，語言表達要力求準確，例如，“減數第一次分裂”不能說成“第一次減數分裂”，興奮在神經細胞之間的“傳遞”不能說成“傳導”等。

2.3.2 注重培養學生語言表達和書寫能力

培養學生的語言表達能力，最重要的是要多為學生提供表達自己的機會，讓學生在語言實踐中提高語言表達能力。若語言表達能力提高了，書寫能力自然就提高，在考試中就不會詞不達意了。在日常的教學中，教師要盡量創設輕松的交流氛圍，讓每個學生都敢于表達。例如，在探討“影響光合作用的因素”時，筆者的教學策略是先進行探討交流，再進行輪流陳述。在此過程中，筆者除了先給予統一的指導外，也會參與到一些小組中進行討論，力求跟學生建立平等的關系，而不只是在巡視。且在學生討論時，對小組成員給予更多表揚和鼓勵，讓組內成員能越戰越勇。而在進行輪流陳述時，陳述的學生也可以尋求組內成員的幫助，這樣就能順利完成陳述，不至于被卡住而導致失去信心，不敢再表述觀點。

在高三的教學中，若要提高學生的答題規范性，教師就要注重學生“寫”的訓練。在復習過程中，讓學生去寫的機會很多，那怎樣才能讓學生在“寫”的過程中越來越規范呢？在日常的教學中，筆者在學生寫完后，一般不會急于講答案，而是先讓其同桌之間又或是小組成員之間相互用不同顏色的筆進行糾錯，然后再進行小組討論，最后再拿好的、有代表性的答卷來投影講解。此外，筆者還會盡量提供機會讓多個學生到黑板上演示，例如，在寫“遺傳圖解”時，多個學生可能會出現多種不同錯誤，學生表達中存在的問題便一目了然。然后，教師再加以點評，學生的印象就更深刻了。

學生答題規范是減少失分的有效途徑，要提高高三學生規范性答題能力不是一時半會就能辦到的事情。為了避免高三學生在高考中因答題不規范而造成失分，在日常的教學中，教師除了嚴格要求自己，為學生做好榜樣以外，更要嚴格要求學生，讓學生在高三的復習中能夯實基礎，經常反思糾正，養成嚴謹、細致的答題習慣，使答題更規范化，進而在高考中取勝。