2003版與2017版普通高中生物學課程標準的比較

楊麗君 馬 淼 （石河子大學生命科學學院 新疆石河子 832003）

自2003年《普通高中生物課程標準（實驗）》頒布以來，指導了我國十余年的生物教育教學工作及課程改革實踐，為我國基礎教育質量的提高做出了重要貢獻。面對新時代的人才培養要求及教育發展新形勢，2003版課程標準逐漸體現出其不相適應和亟待改進之處。為了深入貫徹黨的教育指導思想，切實落實立德樹人的根本任務，我國教育部結合多年來國內外課程改革的寶貴經驗，于2013年啟動了普通高中課程修訂工作，并于2017年頒布了《普通高中生物學課程標準（2017版）》。下面對2003版和2017版生物課程標準進行對比分析，剖析新舊課程標準在內容與形式上的變化和調整以及二者之間的繼承與創新，以此指導中學生物教師的教學實踐工作。

1 課程性質的比較

從課程性質來看，2003版與2017版課程標準中對生物學的學科定義基本一致，2003版課程標準中闡明了高中生物的課程性質是在義務教育的基礎上進一步提高學生的生物科學素養，發展學生的科學探究能力，增強其對自然、社會的責任感，培養學生正確的世界觀和價值觀。而2017版的課程性質中增加了對生物學學科屬性的概述，指出生物學的學科屬性是生物學課程性質的重要決定因素，不僅包括結論豐富的知識體系，還包含了特有的思維方式與探究過程。同時，2017版的課程標準還突出了生物學科地位的重要性，強調了生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，是落實以德樹人任務的重要載體，并在科學素養的基礎上提出生物學是以提高學生的學科核心素養為宗旨的課程，要求學生在主動參與學習、親歷探究的過程中獲得生物學知識，養成科學思維的習慣，并形成積極的科學態度，發展學生終生學習和創新實踐的能力。由此可知，2017版課程標準對已有課程性質的內容進行了補充和完善，這對教師更加深入、全面地理解課程性質，并以此指導教學實踐具有積極作用。

2 課程理念的更新

課程理念是指導課程實施者進行具體實踐的教育教學理念，蘊含于整個課程設計及教學活動之中，隨著課程改革的逐漸深入和推進，課程的基本理念也在不斷地更新。與2003版課程標準相比，2017版課程標準的基本理念在原有課程理念的基礎上有所繼承和發展，內容上體現出了其創新性，具體表現的以下幾個方面。

（1）在2003版課程理念中指出“以提高學生的生物科學素養為核心任務”，強調從科學的角度出發，通過對生物科學知識的學習和應用，提升學生的探究能力及科學素養；而2017版課程標準所提出的“核心素養”則涵蓋了“生物科學素養”的內容，注重從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面培養學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

（2）2003版課程標準的“面向全體學生”，充分考慮課程內容的靈活性和不同層次學生的需求，教師在授課時應結合全體學生的實際情況，其授課內容應適應學生全面及其終生發展的需要；而2017版課程標準倡導“內容聚焦大概念”則是突出“少而精”的原則，將課程內容集中于大概念進行教學，讓學生能夠深刻理解并應用重要的生物學概念。同時，掌握生物學大概念是對每位學生的基本要求，可彌補學生由于個體差異所導致的對課程內容掌握不均衡的現象，使學生在獲得基礎的生物學知識的前提下，有充裕的時間進行自主學習，有利于幫助學生實現全面而有個性的發展。

（3）在教學實踐過程中，2003版課程標準倡導“探究性學習”，注重學生在實踐學習中對生物科學活動的探究，以此培養學生的科學探究及實踐能力；而2017版課程標準倡導“教學過程重實踐”的課程理念則更加側重于學生的實踐經歷，強調學生在探究過程中積極主動的親身參與，并在實踐中實現概念的理解和能力的提升，進而能運用科學思維解決生活實際問題。

（4）2003版課程標準倡導“注重與現實生活的聯系”，主要是指在教學中將生物學科所學知識與生活實際緊密聯系起來，倡導學生在運用理論和技能解決實際問題的過程中加深對生物學核心概念的理解，并使之學以致用，以此反饋學生對知識技能的掌握及運用程度。2017版課程標準中新提出的“學業評價促發展”則重視以多元多樣的評價方式促進學生的學習和發展，其評價內容既包括對學生學業成績的評價，還包含對其所學知識應用情況、綜合實踐能力及多方面發展潛能的評價，充分發揮評價的診斷、激勵和促進作用，不僅有利于對學生學科核心素養的培養，還能幫助學生更好地自我改進和發展。

綜上可知，2003版與2017版課程標準的基本理念均注重學生理論與生活實踐的結合以及知識技能的遷移運用，相比較之下2017版課程標準在繼承原有課程理念的基礎上，其涵蓋的范圍更加廣泛，闡述的內容更加深入全面，并提出了聚焦大概念的課程設計和多元多樣的評價方式，教師及時更新并深入理解新的課程理念，對其教學工作具有重要的指導意義。

3 課程目標的對比

2003版課程目標中包含了學生通過高中生物課程的學習所應達到的總目標，以及在其指導下細分出的具體課程目標，即知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標，針對不同維度又劃分了不同的水平，并有與其相對應的行為動詞指導教師進行教學目標的設置及教學活動的開展。與之相比，2017版課程標準中則增加了學科核心素養的概念，并與課程目標一起共同構成一個模塊。學科核心素養融合了原有三維目標的內容，是學科育人價值的集中體現，也是學生通過學科學習而逐漸發展起來的以及在解決實際問題時所表現出來的價值觀念、關鍵能力和必備品格，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個部分的內容。學科核心素養與課程目標相互聯系與滲透、共同作用，使得育人目標更加的明晰具體，教師可圍繞學科核心素養進行教學設計，將知識、能力、情感教育緊密結合起來，使學生通過對學科課程內容的學習形成生命觀念，發展科學思維，鍛煉實踐能力，培養社會責任感，為學生的終生學習和發展奠定基礎。

4 課程結構與內容的變化

通過2003版與2017版課程標準的對比分析可知，2017版課程標準在課程結構與課程內容的諸多方面有所變化和調整，具體見表1。

表1 2003版與2017版課程標準課程結構與內容的比較

由表1可知，在模塊內容的設置方面，2017版課程標準為滿足學生的多元需求，突出課程的基礎性和選擇性，更好地發展學生的學科核心素養，在原有必修課程、選修課程的基礎上設置了選擇性必修課程。必修部分包括“分子與細胞”“遺傳與進化”，主要是提高學生的學科核心素養，必修課程中減少了原有的“穩態與環境”模塊，并將其拆分為“穩態與調節”“生物與環境”兩個模塊并劃入選擇性必修課程內容。選擇性必修部分有“穩態與調節”“生物與環境”“生物技術與工程”三個模塊，所選內容可為學生未來專業和職業發展做鋪墊，拓寬其科學視野，提高科學探究能力。選修部分則包含了現實生活應用、職業規劃前瞻、學業發展基礎這三個方向下的多個拓展模塊，旨在滿足學生的多樣化的興趣和發展需要，為后續學習及職業規劃奠定基礎。

在學分設置上，2003版課程標準中必修課程與選修課程各6個學分，均為每個模塊2學分，而2017版則要求必修和選擇性必修課程每個模塊仍為2學分，而選修部分則是每個模塊1學分，從整體來看，減少了必修課程的內容和學分，增加了選修課程的內容，從一定程度上表現出當前高中生物教學在保證完成學科核心基礎知識學習的情況下，更加注重學生自身的選擇性以及個性的發展。

高中生物課程中每個模塊均有多個主題，在2003版課程標準中每個主題由具體內容標準和活動建議所組成，其中具體內容標準規定了學生所要達到的基本學習目標，并以不同水平的行為動詞加以呈現；活動建議則列舉了有利于學習目標達成的教學實驗及探究活動，以此指導師生進行有效的教學實踐。2017版課程標準中必修及選擇性必修的具體內容主要由內容要求、教學提示、學業要求三部分構成，內容要求主要以大概念及重要概念表述的方式進行呈現，體現了內容聚焦大概念的基本課程理念，使得教學內容更加的直觀具體；教學提示是為幫助學生對大概念的理解和掌握所提出的教學活動建議，可為教師教學設計的有效實施提供可行性參考；而學業要求中則圍繞學科核心素養的四個維度，規定了學生學習完某一模塊之后應達到的核心素養標準，可作為學生學習效果的評價指標。選修部分提出了各模塊內容的開設建議，為學校和教師依據當地的實際情況、學校的特色、學生興趣及發展需求，應當開設哪些恰當的選修課程提供引導性的建議。

在選課方式上，2003版課程標準中規定學生在修滿必修模塊的學分后，可根據個人興趣和發展方向自由選擇是否進行選修課程的學習，學校不做強制要求；而2017版課程標準則與高考綜合改革方案相互對接，除必修課程學分必須修完及選修課程自主選擇之外，對選擇性必修課程的學習則視具體情況而定，規定選擇將生物學納入高校招生錄取總成績的學生，應完成選擇性必修所有模塊內容的學習，其他學生可根據自身愛好、特長及發展需要進行選擇亦可不選。

課程結構的變化與課程內容的調整不僅會對教師教學過程的實施和學生學習活動的開展產生影響，同時也會影響高中生物教科書的編寫格局以及高考命題的整體趨勢，因此，教師有必要對兩版課程標準中的課程結構與內容做詳細的對比分析，理解兩者的聯系與差異，為教學工作的開展做好準備。

5 學業質量模塊的增加

與2003版課程標準相比，2017版課程標準中新增了學業質量這一模塊內容，為學生完成本學科課程學習后的學業成就表現，包括學業質量內涵、學業質量水平、學業質量水平與考試評價的關系三個部分。高中生物學學業質量標準是依據生物學學科核心素養中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任4個維度，結合課程內容的重要概念、方法，對學生學習課程后表現出的核心素養水平的描述，劃分為了4個水平，且不同水平描述了不同學習結果的具體表現。對于學業質量水平則是以表格形式呈現了其不同水平對核心素養不同維度的質量要求，教師需做細致的研讀分析，準確把握各個水平的質量標準，以此指導其制定合理的教學目標、選擇恰當的教學策略，進行有效教學。學業質量水平與考試評價的關系這部分內容中指出學業質量標準是階段性評價、學業水平考試命題的重要依據，其中，一、二級水平是學業水平合格考試的標準，即高中畢業生在本學科應該達到的合格要求，其解決問題的程度較低，包含了必修課程的所有內容；而三、四級水平為學業水平等級性考試的命題依據，問題難度相對較高，設置的情景更為復雜，課程內容涵蓋了必修和選擇性必修課程的所有內容。教師在教學過程中應把握好各不同質量水平的要求，根據不同層次學生的具體情況，設計相應的教學內容及試題難度。

從整體看來，2017版課程標準在2003版課程標準的基礎上其框架及內容有諸多調整，一線教師及準生物教師有必要仔細研讀并比較兩版課程標準的異同，理解新版課程標準的核心思想，把握教學的關鍵，結合具體教學實踐，以此促進學生學科核心素養的發展。