互聯網+校本教研使課堂教學“活”起來

邱守艷

（臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700）

當今中國已邁進了互聯網時代，“互聯網+校本教研”成為傳統教研轉型升級的新形態，借助信息技術手段，通過網絡將示范課程與全省各地教師同步共享，是順應共享經濟時代要求，也是信息技術與教育教學深度融合的標志性舉措。當前課程改革的深入發展，教師需要技術、資源，也需要一種新的思維方式，互聯網+校本教研就給教育和教師的專業發展帶來了便利。教師在課程改革中的困惑和問題需要教師通過教學反思、同伴互助、專業引領等校本教研建設來解決和提高，互聯網+就恰好給教師的成長提供了這個平臺。從本質上說，校本教研是教師從自身內部開展起來并為解決自己所面臨的問題而展開的研究，校本教研制度建設必須著眼于解決本校教師教育教學中面臨的問題，必須與教師成長、教育教學實踐相結合，一切為了學生的全面發展而進行的研究。因此校本教研的主體是教師，校本教研的根本目的是通過提高教師素質來提高學校的教育質量，重點是通過全員參與，提高教師的專業化水平。在新課程改革的背景下，以校本教研建設為切入點，探求能夠促進教師專業化成長的途徑和方法。互聯網+校本教研就給教師查閱文獻資料、案例研究，與教育專家討論、交流，提供了有效途徑。

新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索中才能逐步確立。通過實行重心下移，把新課程研究的立足點放在學校，建立以解決學校在課改中所面對的各種具體問題為對象，以教師位研究主體，以促進學生健康、主動發展和教師專業化成長為宗旨的以校本教研制度，可以有效的促進教師專業化水平的提高，保證新課程的深入實施，提高教學質量，全面促進互聯網的發展，教育教研方式也發生了變革。由此出現了互聯網+校本教研這種新的教研模式，其跨越時空的便捷的活動形式深受一些教師群體追捧。但從當前提出的一些互聯網+校本教研來看，大部分都是非正式與“非官方”的背景，源于“草根”的一種自發的學習行為。而且一些教師互聯網+校本教研也存在認識上的不足，他們在很大程度上還處于被動狀態，導致互聯網+校本教研還停留在較淺層次，缺乏深度的互動交流。近年來網絡教研盛行，使眾多教師從中受益，也深刻地改變著許多教師的學習方式、工作方式，而很多地方也在利用名師資源開展多種形式的互聯網+校本教研活動，使眾多教師足不出戶便可學習到全國各地的名師經驗，借鑒到眾多新穎的學科優質資源，大大推動了各學科“草根”教師開展課改活動。信息技術的使用，有利于課堂教學。

“互聯網+校本教研”具有以下優勢：

1 有利于教師發現研究問題

網絡資源的開放性和資源的豐富性為教師發現可以研究的為題提供了有利條件。教室可以利用互聯網聆聽專家講座，查找課程資源，觀摩同行的教學案例，探究國外的教學情況。互聯網環境的這種開放性有利于教師多角度、多層面的審視自己的教學活動，更容易發現教學中的問題。網絡上的專家論壇、在線培訓、教學博客等可以讓教師及時得到專家引領。

2 有利于教師開展自我反思

網絡中的社會性軟件，如BLOG有利于教師培養反思習慣，提高反思能力。教師在BLOG上記錄開展教育敘事研究，對自己在教學中的行動方案和思想變化過程進行反思，找到解決問題的思路和方法，提高專業能力。

3 有利于教師進行互動互助

互聯網平臺的交互性更容易使教師得到同事的互助，更容易找到解決問題的辦法。另外互聯網作為網絡交流的平臺更容易組成興趣共同體，使教師在共同體中進行深度交流與合作。

4 有利于教師得到專業引領

互聯網上有許關于各學科的網站，既有豐富的教學資源，又有良好的交流平臺。教師可以根據自己的情況融入互聯網+校本教研的方式。