以傳播學視角試析高校學風的影響因素
——以昆明理工大學為例

（昆明理工大學學生工作部 云南 650500）

高等學校招生規模持續擴大帶來大學畢業生就業競爭壓力逐年增大，與此同時，高等教育大眾化將高校帶進就業市場競爭中，迫使高校確立人才培養的質量意識。中國經濟已步入“從規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長，從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并舉，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動”的發展新階段，適應我國經濟運行新常態，高校要更加注重內涵，把質量提升作為核心任務和生命線，實現由以量謀大到以質圖強的戰略轉變。人才培養是高等學校的根本任務，優良學風既是人才質量構成的關鍵要素，又是人才質量形成的前提條件，可以認為，學風是一所大學的靈魂，是學校生存與發展的根本支柱。

一、學生訪談和座談中表現的學風影響因素

從對學生訪談和座談的信息梳理中發現，學風的影響因素主要有學生主體因素、教師教學因素、學校管理因素、家庭和社會背景因素等。

（一）學生主體因素

學生是學風的主體，學生自身因素是學風建設的主要因素。學生自身因素涉及以下內容：學生是否具有遠大的奮斗目標、良好的學習品格、好學的意識、高尚的道德情操，是否樹立了崇尚的價值觀念，是否具有拼搏進取精神，是否具有持之以恒的毅力和學習自律性，是否能夠抵制不良社會風氣的影響、靜心學習等。

（二）教師教學因素

教師是學風的主導，教師教學因素是學風建設的關鍵因素。在學風建設中，教師起的作用最大，他們每天接觸學生，師德教風直接影響著學生。我校大部分教師都是兢兢業業、教書育人、為人師表的，但確有部分教師在教學過程中存在著一些不良表現，如不進行課堂管理、上課照念PPT、講授的知識跟不上專業發展前沿等，這些問題暴露了部分教師在教學觀念、敬業精神、知識能力、教學方法上存在問題，直接影響到學生的學習風氣。績效改革后，部分教師將大部分精力放于科研而疏于教學，甚至出現抄襲論文的不良現象，對學風產生嚴重沖擊，學生期待每一名教師，特別是青年教師能夠熟諳教學各個質量控制環節及相關規范，能夠及時與學校交換各種與教育教學相關的信息，實現對教學信息進行篩選和利用，與學生之間良好互動，化解教學過程中的矛盾，潤滑教學機制，推動教學相長。

（三）學校管理因素

管理是學風建設的基礎，學校管理是學風建設的重要因素。在學風建設中，管理既影響著師生的價值取向和行為方式，又作用于資源的合理配置和教學的有序進行，高水平的教學管理是優良學風養成的保障，學生希望在學校管理中方便地獲得有關師資、教學設備、教學組織、圖書資料等資源信息，學校應為學生提供一個平臺或渠道，以便于學生及時將其對教學工作的意見、建議、困難等反饋到相應的部門。建立學生評價教師教學的機制、增加學生選課中對教師的選擇權利，盡可能滿足學生有關學習權益的正當訴求。建立教(導)師對學生學習的評估、建議等援助制度，貼近學生，營造良好的校園學習（學術）文化氛圍，推動和諧師生關系的建立等。

（四）家庭背景和社會環境因素

家庭生活背景、家庭條件、家庭文化價值取向等，以及社會因素，如經濟、文化、政治和網絡環境等，均會對學生產生或深或淺或多或少的影響，需要學校充分重視，并在學生教育和管理中給予關注。

二、教師訪談和座談中表現的學風影響因素

從對教師訪談和座談的信息梳理中發現，學風影響因素有來自學生家庭的因素，也有來自社會環境和高等教育自身的因素。

（一）家庭因素

有的老師認為，農村家庭的學生，信息閉塞，文化程度較低，家長不會主動與老師聯系，使學校和家長信息交流較少，不能有效溝通，家長對學生學習的關注或督促很少，應當加強校家的聯系；有的老師認為，家長對孩子的溺愛會影響學生的學習質量；有的老師認為，在學生的培養上，高校占主導地位，家長只要支持學校的教育就可以了；有的老師認為，家庭條件較好的學生反而學習自覺性較弱，生源影響眼界和目標；還有老師認為，家庭教育影響學生的消費觀、婚戀觀、人生觀和個人發展，對學生的學習有著直接影響。

（二）社會因素

有老師認為，社會、科學的發展，尤其是信息技術的發展，分散了學生的注意力；有老師認為，社會上的消極態度強化了學生的功利心，學生心理浮躁，不能安心好好地學習，老師應當多引導學生認識社會中的不同現象，樹立正確的人生態度和目標；有老師談到，大學生經常會進行比較，讀完大學后就業的待遇如果不如或不能超過沒有讀大學人的待遇，會成為學生不良行為的一個誘因，導致學習不理想；有老師認為，當前社會的不良就業趨勢影響學生難以安心學習。

（三）學校因素

有老師認為，只有解決了高等教育嚴進寬出的辦學模式，才是真正抓住了學風建設的根本。

三、影響學風狀況的因素

（一）主體分析

1.學生

擴招后，本科生和研究生數量明顯增多，導致人才供需走勢急轉，社會對大學生認可度降低，大學生曾經的物以稀為貴的風光逐漸暗淡，現在學生普遍認為，“研究生都不值錢了，大學生更不值錢了”。對自身價值的新估計，使得學生對學習的重視程度降低，學習積極性有所下降，加之就業前景渺茫，學生在嚴峻的現實面前漸漸趨向現實，要么設法找到工作，要么采取考研或考博繼續深造的權宜之計，被就業牽著走。

學習目的現實化或逃避現實放任化是當前大學生的兩種主流選擇，后一種選擇對學風的消極影響相當嚴重。調查發現，目前我校學風中的不良表現主要有以下特征：(1)學業失敗現象較為普遍，考試不及格率上升，一些高分入學的學生也會降級甚至退學，因成績原因中途退學人數不斷增加。(2)涉及面寬。與以往學風問題多表現在少數學習習慣、學習成績差的同學身上不同，現在學生懈怠的面更寬，一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課，抄襲作業，平時不努力，考前靠突擊甚至作弊。(3)干擾熱點轉移。以往學業失敗多發生在熱衷于早戀、校外賺錢等同學身上，現在對學習不感興趣的群體在擴大，更有因熱衷于游戲、沉溺于網吧而降級、退學的。(4)干擾前移。以往，四年級同學受就業影響導致學習紀律松懈，現在不少低年級同學（尤其是二年級開始）就有因種種原因影響學習熱情甚至無心向學的。在大學里，學生的學習和生活以群體集中方式為主，學生間的相互影響是相當重要的，班級的學風狀況、寢室的生活狀況、老師和學長們如何示范，以及朋友之間的關系是否融洽等，都對學生產生著不同的影響，目前我校學生高低年級之間并未形成較好的傳、幫、帶作用，影響學風的因素很多也很復雜，包括學生自身、學校、社會和家庭等多方面。雖然因素眾多，其影響作用都只有通過學生主體的思想和行為才能得以顯現，因此無論是分析學風問題還是培育優良學風，均應圍繞學生這一主體來展開。

2.教師

當前，高等教育領域綜合改革已啟動，為了發展，高校均非常重視自己的學術聲譽，并以此作為贏得資源的砝碼，導致重學術研究，輕本科教學傾向在高校價值追求和評價激勵機制上過度彰顯，并引導著高校教師的價值取向和行為方式，一句話，目前的績效工資考評模式和教師職務晉升條件，不僅成為教師踐行教書育人職業道路上的絆腳石，而且成為教師學術探索中急功近利、心浮氣躁的催化劑。現實中，不少教師一心專注于自己的研究項目而輕視或忽視教學，有些教師一味追求科研績效，甚至出現偽造、剽竊等學術不端行為，與此同時，部分以教學為主業的教師投身教學的積極性遭受嚴重挫傷，這種狀況已經影響到我校的教風，并影響到學生的學習積極性，誤導學生的價值觀。

教師作為系統知識的傳播者，負責組織教學活動并引導學生學習，在教學目的、教學內容及方法的選擇上有著更大的自主性，對于學生學習目的的引領、學習興趣的培養、學習風格的塑造、學習積極性的調動、學習方法的指導等方面都起著關鍵的導向作用。一方面，教師在教學過程中，其自身的教學水平、組織管理能力、治學態度、思維和行為方式等會對學生產生教育影響，另一方面，教師個人言行舉止中所彰顯的師德風范、人格魅力也會潛移默化地作用于學生世界觀、人生觀和價值觀的養成。良好的教師風范可以引導學生健康成長，而學術浮躁、急功近利、縱容作弊等不良行為也會對學生產生負面的影響，有些教師教學水平不高，教學內容陳舊，教學方法落后，教學內容組織不善，課堂紀律疏于管理，課后不安排輔導，作業不認真批改，不客觀評估成績，如此“教學”、如此“示范”，何談教書育人，如何調動學生刻苦鉆研的學習動力？有些教師在思想、品性或職業道德上存在缺陷，某些時候甚至會直接流露出負面的言行，敗壞學生心目中應有的教師形象，影響惡劣。所以，談學生必先談教師，轉學風須先轉教風。

3.管理者

大學運轉涉及事務千頭萬緒，需要眾多不同層次的目標、標準、原則、程序來規范，需要對人力、資金、設施、場所、信息等資源和各項工作進程做系統化組織，這些都離不開管理，當然也就離不開管理者，高校管理的特殊性和復雜性對管理者的自身素質、管理理念和工作作風提出了更高的要求。

現代大學制度要求高校管理者秉承以人為本、全面系統、創新、和諧、科學、法治的現代管理理念，然而分割有余整合不足的組織模式、重局部輕全局重眼前輕長遠的價值取舍、重管理輕服務的行政化思維和運作模式、遠問題親形式避實就虛的心理定式、按部就班的辦事慣態，在高校管理現實中仍普遍存在，不僅造成了管理效能的低下，而且挫傷了教師教書育人的積極性。別敦榮指出，“大學是一種由多種利益群體組成的組織，教師、學生和行政管理人員是大學的主要組成人員，在大學功能活動及相關輔助活動中發揮著關鍵作用。”高校管理者的素質、理念、作風作為一個整體，左右著高校的改革發展方向、資源整合優化、制度環境營造，關系到教育教學的運轉，影響著師生積極性的發揮。

高校管理者通過其工作成效影響著教學過程，其工作成效和工作作風影響著參與教學過程的教風，進而影響到高校學生的學風，所以高校欲轉變學風和教風，不可忽視其管理者工作作風的轉變。

（二）環境分析

1.家庭

家長對其子女全方位的、無微不至的愛，以及對子女未來人生幸福的美好期待，無疑是相同的，然而愛的表達方式和具體期待卻是各種各樣的。學生的家庭背景千差萬別，家庭環境無一不對學生的成長產生影響，但其影響是積極或消極并非簡單地與所在地域、家庭經濟、父母職業、社會關系等直接相關，很多事例表明，決定家庭影響優劣的是家庭教育。現實中，家庭教育存在問題的情況較為普遍，主要表現在以下方面：

（1）功利思想。很多家長希望自己的孩子畢業后能有一份高收入的穩定工作。的確，當今社會經濟基礎尤為重要，可是在家長眼中，經濟基礎等同于幸福生活，因此他們對子女學習的鞭策直指高薪工作，并無限地滿足各種所謂的學習需求，使子女逐漸滋生了拜金、虛榮和利己思想，忽視了勤儉、樸實、利他思想品質的培養。

（2）過度溺愛。現在的學生多數是獨生子女，有的家長溺愛子女，擔心其受苦受累，從小到大衣來伸手飯來張口，從不自行打理日常起居，家長還時刻擔心子女在外受到委屈，更有甚者，遇事后還親自上陣為子女打抱不平，使子女喪失了獨立生存、自我管理、溝通交往、集體生活的能力。

（3）漠不關心。有的家長或因自身情感波折或因在外地忙于生計，對子女無心或無力關照，自己長期不過問孩子的學習和生活，也沒有語言或情感交流，使子女在一種既缺少愛又缺少約束的環境中長大，這樣的孩子往往心底冷漠、思維偏激、行為怪癖，很不合群，也很難實施教育。

（4）事事包辦。有的家長認為，孩子是自己生命的延續，而不是將其作為一個具有獨立意志的主體來看待，將自我意志強加于子女，他們常常拿自己對事物的理解來說服子女，甚至不顧子女意愿為其決定報考志愿，在這樣的家庭環境中長大的孩子進入大學后，要么因缺乏專業興趣而影響學習主動性，要么因缺乏主見而迷失學習、生活目標。

（5）認知偏差。為了不輸在起跑線上，中國的家長往往會不計成本、想盡辦法將孩子送進名校，從幼兒園開始，接著又是小學、初中、高中。家長普遍認為，孩子們唯一的任務是學習，唯一的標準是成績，目的就是一個——考進好大學，而道德情感、社會認知、為人處事等方面的訓練都可以暫且擱置，這實際上剝奪了孩子健康成長的權利。有的家長向孩子灌輸這樣一種思想，只要努力學習，就可以考上好大學，就可以找到好工作，現在學習是苦點兒，考上大學就可以輕松點兒，就有很多時間做自己想做的事了，這種認知偏差和錯誤引導，使不少學生考進大學就失去目標，放縱自我，進而自毀學業。

（6）過度期望。有的家長一味鼓勵孩子大學畢業后找一份好工作、取得高收入，當學生覺得自己離這個目標太遠、難以實現時，就會產生心理落差、喪失信心，從而放棄努力，甚至放棄一切可能的努力。家長對子女的教育是潛移默化的，卻是根深蒂固的，一些學生帶著錯誤的家庭教育影響進入大學后，給高校新生群體的思想帶來各種各樣的傾向和問題，給高校學風建設增添了難度。

2.學校

學校環境包括中小學教育環境和大學教育環境。大學前的小學和中學教育，簡單地講就是面向升學的應試教育。應試教育的弊端在于對知識記憶的畸重，以及對綜合素質的忽視，導致學生在進入大學時先天不足，如學習壓力在報復式釋放下精神過度松懈、舊目標已經實現新目標尚未確立時的迷茫、被動學習成為習慣主動學習習慣還未養成、從未有過的有賴于自我管理、自我約束能力的獨立且廣闊的生活空間、對新環境新面孔新規則下集體生活的不適應或不滿意等，均會對優良學風的培育帶來不利影響。

大學教育環境涉及多個方面，包括人才培養中的培養目標、培養模式、課程設置的科學性，包括培養過程中的課堂教學、實驗、實習、考核的內容和形式，包括教育教學相關的各類管理制度和獎懲機制的合理性或有效性，包括學生的吃、住、行、樂等生活服務條件和校園文化氛圍的優劣，還包括學校的輔導員老師、任課教師和各方面管理服務人員，其教育引導能力、傳道授業水平和管理服務效能，以及自身言行的示范作用如何，均會對大學生的學風養成帶來積極或消極的影響。

調研發現，所反饋的問題或意見涉及到上述多個方面，此處一一細數其影響如何沒有太多必要，擬一并放在“建議部分”直接有針對性地列出。有一點須再次強調，雖然學風建設最終要依靠學生主體性的發揮，但學生并非天生完美的，對學生的培養教育是學校義不容辭的責任，學校有義務、有責任為了學生的成長，將學校既有的教育教學資源和制度機制環境，包括師資和管理隊伍自身素質，進行全方位地優化和提升。

3.社會

改革開放40年來，中國經濟的飛速發展給人民生活和社會各領域帶來舉世矚目的變化，高等教育的發展亦如此（主要表現為外延發展），然而鑒于經濟基礎的不平衡和上層建筑各領域發展的滯后性，影響高等教育科學發展（教育公平、質量提升等內涵發展）的因素依然存在。比如，變革時期人們的多元價值觀、非主流意識形態和消極的社會文化隨時會影響青年學生的思想，高校短缺的教育資源與快速增長的教育需求間的矛盾帶來的批量化培養方式挫傷了學生的學習興趣和效果，市場上嚴峻的就業供需形勢嚴重沖擊著大學生的成才自信和動力。具體表現如下：

社會思潮。市場經濟的發展在對社會產生推動作用的同時也會帶來一定的負面影響，就高校大學生而言，他們的世界觀、價值觀、人生觀不可避免地要受到社會不良風氣的影響，例如社會發展過程中滋生的享樂主義、拜金主義和個人主義等，比如有的在校大學生由于社會對于實用性知識的追捧，一味追求考級考證，忽視了基礎知識的學習和積累，有的學生受當今社會經商熱、股票熱及打工熱的刺激，把大量時間用于家教、兼職和經商等，嚴重影響了自己的學習，甚至導致學業荒廢。

高校擴招。隨著擴大教育供給和高校經費分擔方式改革政策的實施，高校一味地擴大招生規模，導致了生源質量整體下降和教學資源嚴重短缺，一面是教學組織方式的陳舊，另一面是學生知識基礎薄弱，導致教學失效、教學質量下降。

就業壓力。隨著市場經濟體制機制的建立，學生需走向市場雙向選擇、自主擇業。鑒于市場經濟自身的規律、高校擴招，以及人才培養方面改革的滯后，加之自主創業尚未成為普遍的社會意識，就業形勢異常嚴峻，使部分大學生思想上滋生了重活動輕學習、重應用輕基礎、重業務輕道德的實用主義傾向，一些學生甚至因擔心就業前景而無心向學。

結語

社會的影響是現實的、不可回避的，學風建設中不少問題需要在深化改革和經濟發展中逐步得以解決，而有些問題，如學校的人才培養目標、規格和培養模式問題，以及學生的世界觀和發展觀問題，則需要高校通過綜合改革和加強思想政治教育來解決。