當(dāng)教師退后學(xué)生自己主導(dǎo)教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？

文 EMILY RICHMOND 編 譯 楊陳凝

在新罕布什爾州鄉(xiāng)間匹茲菲爾德高中的十一年級(jí)英語課堂中，Jenny Wellington老師的學(xué)生正圍成一圈，討論梭羅在個(gè)體責(zé)任這個(gè)問題上的立場。

“你認(rèn)為梭羅真的覺得人人都該為己嗎？”一個(gè)16歲的男孩問。

“他獨(dú)自一人住在樹林里，還不想交稅，所以他應(yīng)該會(huì)有這種想法。”另一個(gè)學(xué)生回答。

Wellington在一旁快速記著筆記。當(dāng)她注意到討論被某幾名學(xué)生主導(dǎo)時(shí)，會(huì)禮貌地建議其他人也一起參與進(jìn)來。反之，她不會(huì)刻意打斷討論，而是讓學(xué)生自己將話題進(jìn)行下去。

學(xué)生主導(dǎo)的討論

這就是匹茲菲爾德當(dāng)?shù)氐摹耙詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”（student-centred learning），這所高中采取這種創(chuàng)新教學(xué)方式已有數(shù)年。

2009年，匹茲菲爾德高中被評(píng)定為當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)最差的學(xué)校。經(jīng)過廣泛的研究、規(guī)劃以及與家長的溝通，學(xué)校選擇了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”模式，并于2012年1月開始執(zhí)行。

該校畢業(yè)班的學(xué)生Noah Manteau說：“過去，老師們常常會(huì)說個(gè)不停，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新的內(nèi)容了，非得等到他們講完才行。現(xiàn)在這樣好多了。”

在這里，學(xué)生主導(dǎo)的討論會(huì)、小組合作，以及個(gè)人項(xiàng)目成了主流，教師則完全退后。傳統(tǒng)的評(píng)分體系已經(jīng)被“素養(yǎng)矩陣”所取代，需要學(xué)生掌握的能力和知識(shí)被細(xì)化分解到每一堂課中。學(xué)生按照“1分～4分”被打分，2.5分就意味著已經(jīng)“熟練掌握”，之后這些數(shù)字會(huì)被轉(zhuǎn)化為成績單上的字母評(píng)分。

教師會(huì)定期開會(huì)來檢查他們的指導(dǎo)是否密切配合了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們會(huì)用一個(gè)線上數(shù)據(jù)庫持續(xù)追蹤每位學(xué)生的進(jìn)度。除此以外，還有一些在線課程，可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我并取得更多的學(xué)分。

同時(shí)，家庭參與被認(rèn)為是能讓學(xué)生進(jìn)步的另外一個(gè)重要因素。還有一個(gè)名為擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（ELO）的項(xiàng)目，學(xué)生可以用工作經(jīng)驗(yàn)來兌換學(xué)分，比如在牙防所或者電臺(tái)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)面。

所有這些都表明學(xué)生正在承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。為了取得真正的成功，學(xué)生被期望發(fā)展批判學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是死記硬背課本上的知識(shí)。因此，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)生涯作好準(zhǔn)備。

那么，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”到底是什么呢？寬泛地說，它是一種認(rèn)為“教師更像一個(gè)教練而不是講師”的教學(xué)方法。它允許學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。學(xué)生需要仔細(xì)考慮到底要通過什么方式學(xué)習(xí)課外知識(shí)，究竟是通過網(wǎng)絡(luò)課程還是自學(xué)？

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”幫助學(xué)生發(fā)展他們的批判性思維技巧，讓他們準(zhǔn)備好迎接大學(xué)和職業(yè)生涯中會(huì)遇到的挑戰(zhàn)。

然而，也有人對(duì)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”方法提出批評(píng)。有人質(zhì)疑它的哲學(xué)前提，另外一些人擔(dān)憂潛在的后勤需求。人們擔(dān)心這種方法會(huì)導(dǎo)致混亂的課堂環(huán)境，而且一些學(xué)生會(huì)趕不上課堂進(jìn)度。

來自華盛頓一家教育機(jī)構(gòu)的高級(jí)研究員兼副主席Robert Pondiscio認(rèn)為：“只要這種教學(xué)模式夠嚴(yán)密、夠具挑戰(zhàn)性，我認(rèn)為學(xué)生完全可以按照自己的興趣來學(xué)習(xí)，前提是他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求匹配。”

斯坦福大學(xué)的研究顯示，“以學(xué)生為中心”的教育模式正在令人意想不到的地點(diǎn)發(fā)揮作用，包括那些擁有大量少數(shù)民族和貧困學(xué)生的高中。這些學(xué)校的學(xué)生相比他們的同齡人，收獲了更多知識(shí)，畢業(yè)率更高，為大學(xué)做了更好的準(zhǔn)備，在大學(xué)中的表現(xiàn)也更出色。

在匹茲菲爾德高中，讓學(xué)生自發(fā)討論對(duì)于教師來說也是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。在十一年級(jí)的課堂上，這種教學(xué)模式意味著學(xué)生要會(huì)解讀手中的閱讀材料，同時(shí)用文中的內(nèi)容組織自己的論點(diǎn)。

Jenny Wellington老師說：“在討論時(shí)，我只會(huì)告訴他們需要關(guān)注的方面，但不會(huì)告訴他們應(yīng)該怎樣思考。我的原則是確保他們的思路緊跟，不要跳到其他地方去。一旦他們答到了初步的點(diǎn)上，我就會(huì)讓他們深入思考并且最終找到結(jié)果。”

同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)他們?cè)诿看斡懻撝械膮⑴c度進(jìn)行追蹤，為自己和整個(gè)班級(jí)制定下一次的目標(biāo)。絕大部分時(shí)間，Wellington只會(huì)站在一旁，只有在想讓不怎么說話的學(xué)生發(fā)言時(shí)才會(huì)打斷整個(gè)討論。

“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了走出課堂中央，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，”Wellington說道，“放下我要一直站在課堂中央的想法著實(shí)讓我松了口氣，我感覺自己成為了一個(gè)更好的老師。”