情知交融以情促學(xué)

姜麗娟

【摘要】課堂教學(xué)的氛圍受限于師生雙邊活動(dòng)的制約，師生雙方默契度的高低直接決定著教學(xué)活動(dòng)的效率。但從學(xué)生方面來(lái)看，無(wú)論是哪一門功課，如果學(xué)得比較順利、學(xué)得好的話，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，而且還會(huì)越來(lái)越喜歡這門功課，且有決心學(xué)好它。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 情景教學(xué)

一、靈活激趣，培養(yǎng)興趣

“Well begun is half done”（良好的開始是成功的一半），興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。所有智力方面的工作都需要依賴興趣?！边@就需要教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)一些趣味性足的情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在每節(jié)課上課前，教師可以讓學(xué)生大聲的對(duì)自己說(shuō)：I promise I will do my best（我保證我會(huì)盡最大的努力）.Never give up（永不放棄）等，進(jìn)行這樣的熱身訓(xùn)練。既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在上課伊始，也可以安排學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play（短?。?、Making a guess（做個(gè)猜測(cè)）或者是Singing a song（唱首歌）等形式的活動(dòng)，這樣利于學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)迅速地集中自己的思想，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、利用教師的肢體語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上將直接決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的成果。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，多少都會(huì)有畏難情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，很多學(xué)生不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，這時(shí)，教師如果能用一些鼓勵(lì)性的、表?yè)P(yáng)性的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，學(xué)生慢慢的也就消除了學(xué)英語(yǔ)的畏懼心理。比如，英語(yǔ)教師從進(jìn)教室這刻起，展示給學(xué)生們最自然、親切、和藹的一面，用自己良好的情緒來(lái)營(yíng)造課堂的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生遇到聽不懂的問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地想辦法，比如拿實(shí)物，用肢體語(yǔ)言或者是畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)幫助學(xué)生去理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或者是說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，教師也要多鼓勵(lì)他們，輕聲地告訴他們：“It doesnt matter（沒(méi)關(guān)系）.Please say after me（再跟我說(shuō)一遍）.”師生之間這種愉悅的、互動(dòng)的交流，也會(huì)讓學(xué)生更加愿意說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，逐漸的樹立起學(xué)習(xí)的信心，為今后有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

三、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)的有效銜接，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師主要是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行延伸或者是模擬，這并不能將情境教學(xué)的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)。在英語(yǔ)情境教學(xué)中，如果將多媒體課件與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效相銜接，借助于多媒體課件的聲音、音樂(lè)以及圖片等資源組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。比如，以“What would you do（你會(huì)做什么）”為例，教師可以先將相關(guān)的教學(xué)背景用短片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以播放相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，在視覺和聽覺上去吸引學(xué)生的注意力。此外，在講解教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)表達(dá)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。教師可以將句子改為“What would you do if you...（你會(huì)做什么，假如）….）”，教師可以把全班學(xué)生分成若干組，然后再每組給出一個(gè)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓他們組成完整的句子或者是對(duì)話；在課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)展示一些英語(yǔ)對(duì)話，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、巧設(shè)疑難，誘發(fā)情景

質(zhì)疑是探索英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題的開始。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，從情境素材著手提出一定的問(wèn)題，這樣利于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，而且還利于引發(fā)學(xué)生深入的去思考。例如，在英語(yǔ)知識(shí)后一個(gè)單元中很多都是前一單元知識(shí)的拓展與延伸，很多學(xué)生都會(huì)在新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接上容易產(chǎn)生疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，教師如果能夠巧妙地結(jié)合新舊知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，給學(xué)生在心理上設(shè)置一定的懸念，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境當(dāng)中，然后再有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這樣的情境教學(xué)，把疑難問(wèn)題的解決作為一條主線，始終貫穿著問(wèn)題，則會(huì)快速的喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和積極探究問(wèn)題的積極性，既能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，又會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教師在教學(xué)時(shí)的情緒要盡可能的保持愉快，通過(guò)情感所具有的感染功能去感染學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師要用自己的快樂(lè)情緒去影響學(xué)生的快樂(lè)情緒。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的情感氛圍烘托出來(lái)。讓學(xué)生在特定的情境中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如果脫離了特定的情境再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的話，就會(huì)使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于孤立狀態(tài)中，這樣是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?；诖?，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。讓學(xué)生在這個(gè)特定的情境中快樂(lè)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]在情景教學(xué)中營(yíng)造視聽說(shuō)三位一體的語(yǔ)言環(huán)境[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（4）.

[2]王曉梅.初中英語(yǔ)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略探析[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教研版），2011（10）.