如何運用聽說法進行課堂教學

□ 海南省澄邁縣紅光初級中學 朱 燕

語言是一種思維工具，也是一種交際工具，貫穿在每個人的生活和工作中。在語言的應用過程中，良好的傾聽能力和熟練的口語交際能力是非常重要的。但是在日常的英語教學過程中，卻存在著這樣的問題：很多教師都將教學的重點放在了詞匯量的積累和語法的掌握上面，不重視聽力和口語交際能力的訓練。

一、初中英語教學過程中存在的問題及原因分析

筆者專門從所教學校的每個年級抽調出三個班級來進行有關英語聽力和口語教學情況和認識的問卷調查，發放調查問卷372份，收回調查問卷372份，初一112份，初二128份，初三132份。本調查真實有效，有著一定的現實意義和指導意義。

從下面的這個表中，我們能夠看出，現在的初中生，他們把學習的重點都放在了詞匯量的掌握和英語語法的學習上面。特別是語法的學習，從初一到初三的所有學生中，他們的認同率都在90%以上，這其實和我們教師的強調程度是分不開的。很多教師在講課的過程中，都會不停地強調句子和文章的語法形式，就好像離開了語法和詞匯的教學，英語教學就沒法開展一樣。

而學生對于聽力和口語交際能力的認同率就非常低了。究其原因主要是因為聽力教學和口語交際訓練是一個長期而又繁冗的工程，短時期的訓練很難呈現出立竿見影的效果，并且在初中生的學業水平考試中，也沒有口語交際的考試，雖然有聽力的測試，但是分值不高，內容簡單，所以很多教師就干脆把口語交際訓練和聽力訓練當成了雞肋來進行處理。

這樣的英語課堂真的是新課改教學理念下的英語課堂嗎？答案顯然是否定的，這樣的英語課堂是和新課改教學理念是相違背的。這樣的課堂所培養的學生依然是高分低能的，是不能滿足社會發展需求的。真正的英語課堂注重學生聽說讀寫能力全面培養的，是以英語的應用為主要目的的，而聽說法教學模式恰巧滿足了這一需求。

二、聽說法英語教學模式在課堂中的應用

聽說法英語教學模式主張先聽說后讀寫的教學模式，強調口語第一、聽說領先的教學方式，學生通過對話來學習詞匯和語言結構，不斷地模仿和對話，對要學習的句型不斷加以操練，這樣學生就能在掌握聽和說的基礎上來掌握詞匯和語法。在我們人教版的英語教材中，有很多和學生生活上十分接近的案例，而我們所學的英語知識都在這些案例之中。

1.還原課本場景，讓學生在生活中學到知識。在初中英語教學過程中，教師可以對課本上的場景進行生活化的處理，也就是創設學生熟悉的生活情境。這種授課方式完全符合最新的教育模式，讓學生進行知識和實踐相結合，讓學生學習身邊的知識，學習有用的知識，學習真正能夠運用到現實生活中的知識。

比如我們在講What’s this in English?這一單元的時候，其實這是一個比較典型的英語句型，這個句型也非常容易設計各種各樣的聽說法教學環節。比如教師可以讓學生以同桌的形式進行聽說法英語教學，一個學生拿著一本課本問對方：What’s this in English?而其同桌則回答：This is a book。然后可以不停地換用各種各樣的物品進行相互對話和交際。這樣學生就能熟練地掌握這個句型，這對于提高他們的聽力和口語交際能力有著非常大的幫助，更重要的是在這個過程中，學生還能熟練掌握很多詞匯。

2.教師有意識地進行引導，讓學生的語言表達變得連貫。初中生說英語還存在這么一個問題：他也許能夠表達出自己的意思，但是卻會出現結結巴巴、吞吞吐吐，甚至完全忽略了語法形式的現象。對于這種情況，教師應該對其進行專門聽說法教學訓練，做法是對他們進行有意識地引導，用句型的操練來帶動他們的思維，讓他們的思維連成一條線。

比如在講述人教版英語 How much are these socks?這一課的時候，這是有關購物的話題，很多學生對于在生活中購物都比較熟悉，因此當老師拋出問題：Do you like shopping?這個問題的時候，很多學生都大聲地回答：Yes！然后教師可以用多媒體呈現出各種各樣的服裝，比如鞋子、短襪、帽子、衣服、裙子，等等，要注意呈現出不同的顏色和數量，然后對于如下的句型進行操練：

How much is this …?It’s…dollare.

How much are these …?They’s…Dollare.

不過在讓學生進行句型操練的時候，一定要注意單數和復數的變化。這樣，學生有了這個基礎之后，教師可以引導學生進行拓展性的訓練，就是把不同的顏色加進去，讓學生詢問價格，討論顏色等等。這樣學生就能在不斷的訓練中提升自己的英語口語水平和英語的聽力水平，同時還能讓學生掌握語法和詞匯。

3.創設情境，案例教學。運用案例教學是一種行之有效的聽說法英語課堂教學訓練方式，這種訓練方式的開發性比較強，既可以教給學生正確的交際方式，讓學生進行模仿，又能夠讓學生探索、討論正確的口語交際方法，同時在學生口語交際的過程中，培養他們的聽力。比如我們在講解Where did you go on vacation?這一單元的時候，由于學生剛剛經過一個快樂而又充實的暑假生活，所以他們大都有過度假和旅游的經歷，而這一課作為單元的開始，教師可以利用這一課對學生進行聽說法英語案例教學，讓學生在回憶自己行程的過程中，鍛煉英語的聽說讀寫的能力。教師可以讓學生進行口語交際訓練，也可以讓學生介紹自己的度假經歷，不過在訓練和介紹的時候，一定要用上下面這些本節課的句型：

Where did you/they/he/she go on vacation?

I/they/he/she went to summer camp.

Did you/he/she/they go to Central Park?

Yes，I/he/she/they did.

No，I/he/she/they didn't.

通過這個案例，可以讓學生對本節課的句型進行操練，這樣他們就能在不斷地聽和說的過程中，形成一定的語感，這對提高他們的語法水平和詞匯量也有著非常重要的意義。

4.利用多媒體進行教學，提高教學效率。多媒體技術能為中學英語教學提供全新的教學方式，使枯燥的、抽象的學習內容轉化為有趣的、形象的、可視可聽的內容，為英語課堂教學的交際活動創設良好的環境。教師可以利用多媒體設置情景，設置虛擬人物對話，學生依據多媒體的判定（包括語音，詞匯，詞法，習慣用語等）改正自身的錯誤、提高自己的英語表達能力。

利用多媒體創設的英語交際能力環境，能把電視錄音、視頻等現代電器、光聲設備運用于英語教程中，使其產生“身臨其境”的感覺，從而充分調動其學習興趣和積極性。在教師的指導下進行英語仿真交際訓練，學生直接運用英語得到鍛煉。如我在教初中人教版“Unitl Can you play the guitar？”時，利用幾幅動作的圖片教詞匯，使學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯想，很容易學會這些生詞。同時，多媒體手段使學生接受信息的載體從課本的文字變成了可感知的聲音、可視的情景，解決了其由于認知水平不足而無法完全接受信息的問題，使更多的學生參與教學過程，進一步提高教學質量。

5.運用教學游戲激發興趣，寓教于樂。在教學過程中恰當地編排游戲，其目的是讓語言和游戲有機結合，激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。我在長期的教學實踐中注重順應孩子的天性，采取各種生動有趣的游戲活動來進行教學，從而使學生感到學習英語是一種興趣，而不是一種負擔，從而保持“我要學”的主觀欲望。課前，我會設置一些游戲，如“看看說說”“小演員”“看火車接力賽”等，尤其設置一些具有競爭性的游戲使學生耳目一新，更能充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、唱等活動，滿足學生的好奇心理，好勝心理。營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂活躍，讓學生在心情舒暢、活潑快樂的氣氛中學習，實現《課標》中的“從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”

總之，英語的聽說法教學，不僅僅是讓學生自說自話，也不一定就是一對一的對話，很多情況下是一對多或者是多對多的交談。所以我們在教學的時候，不僅要教會學生說，還要教會學生傾聽，傾聽和口語交際同等重要，所以英語的聽說法教學實際上是一種互動教學的模式。這種互動教學模式分為兩種互動類型：一種是師生互動，即通過老師和學生進行交談，讓他們的語言思維得到訓練，讓他們的口語交際能力得到提高。其中也可以讓學生和學生互動，他們作為同齡人，在進行口語交際的過程中有著相同的話題，這樣他們的鍛煉機會也得以增加。還有一種互動是全場互動，這種互動是一種開發性的教學模式，只要教師能夠控制得好，引導得好，這種活動會成為最為行之有效的聽說法教學模式。