農村小規模學校實施“圖書漂流”的幾點思考

胡春花 李秋玲

(1.甘肅省古浪縣土門第三小學 甘肅 古浪 733100；2.甘肅省古浪縣泗水教育工作站 甘肅 古浪 733100)

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”但是農村小規模學校學生的課外閱讀量卻十分的有限，課外閱讀能力也非常的薄弱。《義務教育語文課程標準》也明確規定：小學生的課外閱讀總量應不少于145萬字，背誦優秀詩文應不少于160篇(段)。為了擴大學生的課外閱讀量，提高農村學生的閱讀能力，“圖書漂流”活動在農村小規模學校悄然興起，有些甚至進行的如火如荼。通過漂流活動的持續開展，農村學生的課外閱讀量大大增加，閱讀能力也有了質的提升。筆者對本校學生的閱讀現狀進行了調研，并對學校實施“圖書漂流”活動的效果進行了總結。

一、農村小規模學校學生課外閱讀的現狀

(一)農村學生課外閱讀的興趣甚低。農村小規模學校的學生大多是留守兒童，家長長年在外地打工，爺爺奶奶又不能陪伴學生進行課外閱讀，在家里面很難形成讀書的氛圍。而且農村小規模學校圖書資源也普遍匱乏，加之師資緊缺，認識不到位，導致閱讀工作難于開展。再者網上新鮮事物頗多，無奇不有，視野極廣，瀏覽方便快捷，導致學生不愿花費大量的時間，去面對枯燥乏味的文字。

(二)農村學生課外閱讀的品種單一。我們對本校學生的課外藏書做過一項調查：本校學生的課外藏書中教輔類書籍居多，而科普讀物、名人傳記、文學名著等所占比重很低，藏書的品種單一。

(三)農村學生課外閱讀的動力渺茫。農村學校對學生的課外閱讀沒有明確的要求，也沒有相應的評價機制，更沒有留給學生展示閱讀成果的平臺，學生感受不到閱讀帶來的收獲感，從而導致學生閱讀的興趣銳減。

二、農村小規模學校開展“圖書漂流”活動的意義

為了擴大孩子們的閱讀量，農村小規模學校大力開展“圖書漂流”活動，在每個班級建立圖書角，每個樓層設立圖書架，把圖書館的藏書調過來，讓同學們的閑書獻出來，讓所有的書都活起來，讓同學們時時有書讀，處處有書讀。使校園成為流動的圖書館，濃濃的書香園。

1、圖書共享，方便你我。隨著家長認識水平的提高，好多家庭都給自己的孩子購置了圖書。這些圖書在讀完之后，都被閑置了起來，實在是一種資源的浪費。與其讓圖書塵封書架，還不如積極投漂，相互進行圖書共享，智慧分享。

2、激活興趣，提升素養。圖書在漂流過程中，種類繁多的百科書籍，方便快捷的借閱流程，自由寬松的閱讀氛圍，使得孩子們讀書的興趣倍增。而興趣是孩子們最好的老師，利用這個契機，引導孩子們去讀更多有意義的圖書，進而培養他們的學習能力，提升他們的學科素養。由于是漂來的書，很快又要漂走，孩子們在閱讀的時候會更加專注，閱讀的質量會大大提高。

3、學會分享，促進交往。孩子們處于認知的啟蒙時期，喜歡湊熱鬧，家長的說教遠不如孩子們心中的小榜樣。孩子們會爭先恐后的把自己的藏書投漂出去，和伙伴們分享。此時，圖書已成為一個紐帶，把大家緊緊地連接起來，使伙伴們的關系更加融洽。

4、塑造誠信，養成習慣。圖書漂流這種形式，是建立在孩子們誠實守信基礎之上的。既是對孩子們自身素養的檢驗，又是對孩子們誠信的考驗，因為參加活動首先要做到誠信，任何同學不能將書據為己有。不管圖書漂到哪兒，大家都要細心呵護，保持圖書的完整性。并且看完后的圖書，一定要及時投漂，以保證別的同學能盡快漂到這本書。這樣，既培養了孩子們誠信的品質，又培養了孩子們抓緊時間看書的習慣。

三、實施“圖書漂流”，擴大閱讀量的幾個做法

(一)、開展豐富多彩的讀書活動。小學生普遍具有好勝心，如果他們的閱讀能得到老師的認可，讀書就更加熱情。抓住這一心理特點，順勢利導，就能進一步提高孩子們的課外閱讀量。

1、開展“閱讀之星”評比活動。根據同學們閱讀書目的多少和收獲，每學期在班上開展一次評比活動，評選出本學期的“閱讀之星”。通過評比活動，端正同學們的閱讀思想，規范同學們的閱讀行為，培養同學們的閱讀興趣。

2、開展“讀書心得”交流活動。可以每半學期召開一次“讀書心得”交流活動。讓同學們上臺演講，展示自己的讀書心得，讓孩子們在掌聲中鐘情于書本，讓孩子們在笑聲中與書為友。

3、開展“讀書筆記”評比活動。每學期評選出幾本優秀的讀書筆記，進行獎勵，并在班中相互傳閱，帶動同學們不僅要讀書，而且要做好讀書筆記。

4、開展續寫作品故事活動。兒童文學作品一般具有趣味性，孩子們讀完之后，常常會出現情緒波動的現象。這時，可趁熱打鐵，讓孩子們續寫作品后記。通過續寫活動，打開了孩子們心靈的窗口，提升了孩子們學習語文的欲望。

(二)教給孩子們閱讀的方法。讓孩子們喜歡上讀書，就要教給他們讀書的方法。根據孩子們的認知水平，我們可提出不同的要求。

對于低年級學生，建議讓他們閱讀圖文并茂的畫冊，讓他們邊讀圖，邊讀文；一邊猜一邊讀。要求他們能了解故事的大致梗概即可。

對于中高年級學生，建議讓他們閱讀文學作品。通過閱讀，讓他們明白“書的作者是誰?”“書中有哪些人物?你最喜歡誰?”，“書中最讓你難忘的是什么?”“書中講了一個什么樣的故事，你有什么感受”……。要求學生要弄清楚作者寫作的意圖，敘述的情節，表達的情懷等。

總之，自農村小規模學校實施“圖書漂流”活動以來，孩子們看書的地方多了，看的書也多了。校園里看書的人多了，關心書的人也多了。我們要積極倡導課外閱讀，讓孩子們“多讀書，好讀書，讀好書，讀完整的書”，真正地擴大孩子們的閱讀量，提高孩子們的語文核心素養。