區域游戲中提高幼兒折紙水平策略初探

高菊華

(江蘇省漣水縣紅窯中心幼兒園 江蘇 漣水 223400)

“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒園折紙教學中進行圖形變化和組合的訓練，引發幼兒的創造性，有利于培養幼兒右腦思維的流暢性、變通性。幼兒園折紙教學中如何讓幼兒在自主、開放、民主、平等的氛圍中主動探究，教育者要充分認識到自主探究的活動價值，為幼兒實現自主探究創造好的條件，促進幼兒探索能力的發展。

一、創設活動氛圍

蒙臺梭利曾大力提倡環境帶給孩子的教育作用。我國古代的“孟母三遷”也說明了環境的重要性。“環境即教育”。教師在幼兒活動區域掛上許多色彩艷麗的彩紙折成的小鳥、荷花等，用彩紙剪貼、折疊組成主題墻內容，讓幼兒參觀一些折紙作品。當孩子對折紙有了一定認識，教師就引導孩子根據自己的需要來選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更提高孩子們的審美能力。在美工活動區墻面張貼一些折紙的步驟圖，提供一些手工紙，同時也提供造型美觀、折疊工整的成品，讓幼兒在自由活動時間看一看、拆一拆、折一折，讓他們用眼睛來隨意觀察他們感興趣的東西，并用自己的小手來通過各種方式進行創造。在這個過程中，沒有教師的示范，只有幼兒的主動探索與同伴相互的交流。當他們通過自己的探索，完成了某件作品，他們就體驗到成功的喜悅，感受到主動探索的樂趣。

二、尊重個體差異

陳鶴琴提出了“面向全體幼兒，因人施教”的原則。幼兒生活環境不同，他們作用于環境的方式也不同，因而，也就決定了每個幼兒在原有經驗上存在個體差異，他們表現也各盡不同。由于每個幼兒的折紙水平不同，在目標、方法上靈活對待。如：在折紙《愛心》活動中，我確立了三個發展目標：1、在老師的指導下，進行折紙。2、幼兒學看范例，在拆拆折折的過程中，進行折紙。3、幼兒獨立看圖例折紙。在區域活動中，對于能力強的幼兒要求他們獨立克服困難完成作品，而且作品要工整、美觀。對于能力較差的幼兒，教師引導、示范、個別指導，或讓其拆開范例學折，鼓勵他們勇敢的試一試，逐步培養幼兒獨立完成作品的能力。

三、引導自主探究

幼兒在折紙活動中，往往還沒有將前一步折齊抹平，就急于折下一步。結果完成的成品很粗糙，玩起來容易散開。教師運用趣味性的語言，可以激發幼兒折紙的興趣，幫助幼兒理解、掌握折紙技巧。如：發現幼兒在區域自主折“東南西北”時，把握不住中心的位置。我富有童趣的告訴他們：“現在有4個角寶寶到中心點去做客，請小朋友在送寶寶做客時要看仔細，不要送到別人家，也別送在半路上。”幼兒帶著游戲的心情開始認真地折疊。所以，只要教師提醒他們“送客人到家了嗎?”幼兒便會主動檢查邊與角是否對整齊。區域折紙活動中，涉及許多折疊符號，教師可運用形象生動的兒歌，讓幼兒迅速準確地認識符號，引導幼兒輕松體驗折紙過程。如：幼兒折《花蘑菇》時，我以兒歌“三個角，擠中間，邊蓋角，真友好，翻個跟斗做游戲，兩邊一拉在一起”形象生動的介紹了折紙步驟，幼兒在游戲中輕松掌握了折法，體驗了成功的喜悅。

四、折紙教學多元化

折紙能調動幼兒學習興趣，通過剪折、粘貼、描繪等手段，巧妙的把紙制成各種生動、有趣的形象，引起了幼兒的好奇和興趣。由于折紙表現題材豐富，教師給幼兒提供了一個折紙的體驗、展示的舞臺。讓幼兒在折紙活動中，認識自我、了解周圍世界，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。

幼兒對繪畫很感興趣，如將區域折紙與繪畫有機地結合起來，就能收到更好的效果。如：幼兒折“蝴蝶”時，我讓幼兒自己設計蝴蝶的圖案和顏色；折小狗時，讓幼兒為小狗化妝，于是孩子們就畫上眼睛、鼻子、嘴，有的幼兒還給小狗畫上眼鏡……幼兒用添畫的形式，對折紙作品進行再創作，折紙變得活靈活現并且充滿情趣，這樣的活動不僅提高了幼兒的興趣，又發揮了幼兒的想象力和創造力。教師還可以借助文學作品，根據故事情節引導幼兒自由大膽地創作折紙作品，將折紙活動融入到表演游戲活動中。在游戲中，幼兒大膽再現故事情境，表現故事中不同角色間的對話，發展幼兒的語言表達能力。

五、構建評價體系

隨著區域折紙活動的深入開展，為了培養幼兒勤于思考，大膽創新的能力，我引導幼兒進行自主性的評價活動，滿足了幼兒交流表達的愿望，充分調動了幼兒自主評價的積極性。當幼兒掌握一定活動規則時，他們很愿意對自己和同伴的活動做出評價。由于幼兒生活經驗淺薄，我鼓勵幼兒遇到問題共同商量，從多方面探討解決的辦法。

總之，我們應該不斷吸取一切有益的經驗和理論，“以幼兒發展為本”，積極探索自主創新的折紙教學模式，充分發揮幼兒的主動性，激發幼兒創作的欲望，陶冶幼兒的情操，實現藝術與人文的完美結合。