基于“圖畫視域”，實現“言意共生”

黃靜靜

(江蘇省邳州市實驗小學 江蘇 邳州 221300)

圖畫視域是當前語文教學的新思維。文本與圖畫是虛實相生、情理共存、言意共通的關系。課文源于生活，又高于生活，處處閃耀著美的光輝。語言是思想、情意的載體，體現了主體的審美傾向。生動形象的語言寄予著豐富的畫面感。因此，我們可以通過文本和畫面的聯系，透視圖畫的視角，審視語文教學，引領學生走進圖畫的世界，穿越語言文字營造的時空場景，領略語言的魅力，實現言意與圖畫之間的對接、轉換與共生，內化語言，外化情感，從而提升語文素養。

一、教師語言要生動優美

蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。一個語文教師，要提高自己教學的效果，尤其是想對學生進行美的教育，首先自己必須具有較高的語言修養。教師使用美的教學語言，給學生以美的感染和熏陶，引領學生去探求真獲得善，享受美，從而使她們在知識上得到充實，智能上得到發展，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化。課堂教學語言生動、豐富、形象，最容易將學生引入課文的藝術天地里，使學生的形象力得以發揮。當課文中的優美情境再現時，教師輔以語言描繪，提示了觀察順序、觀察重點，引導學生邊聽邊看，邊看邊想，促使兒童觀察活動與思維活動結合進行，這對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，從而提高感知的效應。

課堂教學中，教師的輔助語言也非常重要，如體態語，包括手勢、姿態、表情等。據研究，人的手勢可以作出近兩百個不同意思的動作。至于面部表情，特別是為心靈窗戶的眼睛，其表現力則是更豐富了。可見，教師除了用語言來傳播信息，還有眼、手、身等輔助性載體，在某一特定的語言環境中，輔助載體的作用很大，因為它能彌補語言的不足，以直觀的動作來表現形象。在語文教學中，用眼睛和手勢說話，把語言手段和非語言手段結合起來，能讓學生有身臨其境之感，學生很快就會在教師的引導下進入課文描述的情境中。

二、教師的情感要真摯充沛

教師要通過自己的情感刺激學生的情感，用自己的熱情去調動學生的學習情緒，用自己的智慧去點燃學生的智慧，使師生共同進入一個情感相融的教學境界。羅丹曾說，藝術就是感情。因此，要引導學生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。教師要準確地把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想感情內涵，努力與作者的思想感情融為一體。此外，還應設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創造一個適合作品基調的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融匯在學生心田。

三、優化情境，生發情感

情境是美學范疇。作者創造的情境是文本固有的客觀存在。情境首先包括情，然后才會由情入境。劉勰說過：“綴文者，情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要充分利用文章優美的語句，精彩的片段，適時用圖畫和音樂結合帶入情境，讓孩子朗讀感悟，體會文字中浸潤的情感。以創設的情境、精美的圖畫、舒揚的音樂為憑借，讓孩子在認知活動中由于情感活動的參與，達到很高的水平，保證全面地完成語文教學的任務。由情入境是讀者對文本的可逆性反饋。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。因此，由情入境就是通過文本透視作者的胸臆，進入情境，實現充分對話的過程。教師設計情境，要從教材出發，把握住課文內在的情感，運用直觀的手段和語言描繪加深兒童的情感體驗，促使學生的形象思維向抽象思維過渡，在情境中始終注意教材中語言文字的落實，即語言的理解和運用。在教學中，教師運用多媒體優化環境，激起學生的情緒，逐步加深情感體驗，加深對情境本質的認識，引領兒童在認知活動中積極參與情感活動。

請看《荷花》教學片段：

師：作者看著這一池的荷花，陶醉其中，忘記了自己身處何方，也忘記了自己是誰。讓我們跟隨作者一起來欣賞這迷人的荷花，再根據課文內容展開豐富的想象，說說你的感受。

生：我看著一池的荷花，不禁入了迷。

生：我仿佛到了世外桃源。

生：我看到一朵朵亭亭玉立的荷花，跳起了優美的舞蹈，引來了小魚和蜻蜓。

……

師：大家說得真好。在這樣的情境中，你最想做什么?

生：我想唱一首歌，歌唱荷花的楚楚動人。

生：我想吟誦一首小詩，贊美荷花的高雅、純潔。

生：我想畫一幅畫，畫出荷花的搖曳多姿。

生：我真想變成大大的荷花。

師：同學們，現在你們就是一朵荷花，站在荷花池中，你們看到了什么?聽到了什么?想到了什么?請大家四人一組交流一下。

生：站在陽光下，一陣微風吹來，我穿著雪白的衣裳跳起優美的舞蹈，池水叮叮咚咚地流著，像是在為我們伴奏。

生：陽光照在我的身上，暖暖的。一陣微風吹來，我輕盈的轉著圈，讓荷葉做成的裙子在風中搖曳。風停了，我靜靜地站著，一只只蜻蜓在我的頭上飛來飛去，一條條魚兒在我的腳下游來游去，輕輕地撓著我的腳趾。

生：我在微風中跟姐妹們一道舞蹈。風過了我們停止了舞蹈。這時，一只蜻蜓飛過來，自豪地對我說：“荷花姐姐，今天清早，我和兄弟姐妹們消滅了許許多多的害蟲，心里真高興啊。”話音剛落，小魚兒連忙游過來說：“荷花姐姐，昨天晚上，月亮那樣亮，池子里靜悄悄的，我美美地睡了一覺，還做了一個好夢呢。”

師：同學們的想象力真豐富，還說得那么有聲有色，老師都被深深陶醉了。請大家有感情地讀讀第一段，把看到的畫面用語言讀出來，讀出感覺。

《荷花》以豐富美妙的想象描寫了荷花的美麗、迷人。第四節是全文的精彩片段。教者首先通過多媒體、音響等手段，把學生帶入如詩如畫的意境。接著，教者采用情境教學法，引導學生展開想象，透視文本背后的情意，走進文本營造的圖畫中，引導學生運用語言文字來表達自己的感受，實現了充分對話。從而走進作者創設的情境，跟作者對話，實現文路、編者的思路、教師解讀的思路與學生學習思路的對接。

語文詩情畫意、美不勝收。語文憑借多彩的文字、廣博的人文、豐富的情感、悠遠的哲思滋養著孩子的心田。教師要想方設法牽引著孩子走進如詩如畫的“園林”，讓孩子在“畫”中學語文，讓多姿多彩的語文課成為孩子的精神家園!