教學語言藝術的審美特征

羅杰文

(南寧職業技術學院 廣西 南寧 530000)

語言是人類交往的工具。教學語言是教育行業的專門用語，是教師教書育人的載體。在教學中，我們常會遇到這樣的情況：某兩個教師的知識水平相仿，教學內容和教學對象相同，但教學效果卻迥然不同。出現這種情形有許多原因，但教學語言水平的高低在其中起著尤為重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”優美的教學語言能激起學生強烈的學習興趣，喚醒他們探求知識的欲望，學生思維處于積極狀態，有利于理解和掌握知識，有利于提高教學效果。

教學語言藝術，就是指教師在教育教學中選擇和運用簡潔精妙又有效的話語，傳授知識、培養能力、啟迪智慧的語言表達。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的，是形象化的、韻律和諧、優美動聽的語言。藝術性的教學語言能給人以健康高雅的美的熏陶和享受，給學生以濃郁的審美感受。教育性與審美性的完美統一，是教學語言藝術的顯著特點。其審美特征主要表現在以下幾個方面：

一、準確規范的科學美

課堂教學是語言形式和知識內容統一的表現。知識的科學性，決定了教學語言的科學性。教師語言既要符合教學的學科特點，即具有專業用語的科學性，表述力求準確、全面、嚴密，又符合語言意義上的科學性。在語言的規范性上，教師在敘述、講解、提問、釋疑中，語言一定要規范準確，干凈利落，不說廢話，不帶語病，言簡意賅，恰到好處，做到“豐而不余一言”，“約而不失一詞”。

一位教師在介紹詩人白居易時說：“秦始皇曾經焚書坑儒。白居易流傳下來的詩為什么不如李白、杜甫多，就因為秦始皇焚書坑儒時燒掉了。”這樣帶有歷史常識錯誤的教學語言毫無魅力可言，相反只會誤人子弟。只有保證教學語言的準確、科學，教學語言才會有真正的、長久的魅力。

二、鮮活生動的形象美

形象生動的教學語言，可以使知識信息真切而形象地映入學生的感知之中，給他們審美愉悅的快感。教師根據自己對教材的具體感受、想象和體驗，選擇和加工語言材料，運用形象生動、富于文采的語言，適時穿插有關的典故史料、科學知識，運用比喻、擬人、摹狀、夸張等多種修辭手法，充分發揮語言的形象功能，使學生通過具體的感性的形象思維活動把握抽象的理性知識，發展學生的想象力和創造力，使學生產生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，學生在輕松活潑的教堂氛圍中受到啟發和教育。

教學語言的具象美還表現在語言的幽默風趣上。教師風趣幽默的語言，更容易調動學生積極性，使教學變得趣味盎然，妙趣橫生，難怪有人說：“聽一堂好課，就象觀賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；就象欣賞一幅名畫，心動神移，流連忘返。”可見，幽默的教學語言所產生的巨大魅力。相反，教學語言單調貧乏，平淡無味，千課一腔，模式化，學生很快就會產生疲勞，進而昏昏欲睡，嚴重影響教學效果。

三、飽含真情的情感美

教學活動是在情感的動力影響下進行的，是知、情、意、行協調統一的發展過程。教師表現情感的主要途徑是語言。教學中，教師心到神隨、情緒飽滿，運用豐富多彩的語言，借助表情達意的態勢語，時而娓娓而談，時而悲憤深沉，時而慷慨陳詞，時而喜笑怒罵，激起學生相應的積極的情緒體驗，在生動活潑、和諧愉快、情緒高漲的課堂氣氛中，喚起學生求知的欲望。

臧克家在談到他當年在山東臨清中學的教學經驗時說，他的語言是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向學生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情被點上了火，大家在燃燒，感情像一股暖流。”這樣的教學語言，自然成為教師饋贈學生的藝術享受，使學生在“以情激情”、“以情奪人”的美學氛圍中，怡然自得，情懷激蕩，回味無窮。

四、抑揚頓挫的音樂美

“語言即音樂”。教學語言是音義結合的符號系統，教師運用甜美或渾厚的聲音，使用抑揚頓挫、輕重緩急的語調來表現細膩的情感，傳達豐富的信息，這無疑具有很高的審美價值。教學語言的音樂美主要表現在語調和節奏上。有一份調查資料表明，教師如果運用一成不變的語調進行教學，學生對某一學習內容的學習正確率在59.4%——81.1%之間，而采用不同的語調進行教學，學習正確率可以達到98%。教師根據不同的教學內容審時度勢地調整自己的語調類型，快慢松弛、抑揚頓挫、起伏跌宕都要十分講究。愉快時，語調舒暢自如，輕松明快；激昂時，可以急風暴雨，排空而過；輕柔時，可春風化雨，潤物無聲；憤怒時，則鏗鏘有力，擲地有聲。錯落有致的語調，可以給學生以較強的刺激，造成大腦皮層興奮，加深對教學內容的印象。

《我的老師》作者魏巍回憶他的小學老師蔡云芝先生，蔡先生用“唱歌的音調”講課，“愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦它教我們的詩。”由此可見，語調優美，流利動聽的教學語言會給學生留下多么深刻的印象。

總而言之，語文教學是審美化的教學，學生在嚴格而高效的語言技能訓練中，得到美的陶冶、情感的熏陶、精神境界的提升和完美人格的重塑。藝術性的教學語言是完成審美化教學的重要手段。對教學藝術的追求，離不開對教學語言藝術的追求。教師必須下苦功錘煉語言，使自己的教學語言一詞一句充滿情感和靈性，一言一語如春雨滋潤心田，一吟一讀聲情并茂，讓學生在藝術的語言所創造出來的美的意境中得到美的享受。